互動教學(xué)在小學(xué)語文綜合素質(zhì)教育中的應(yīng)用

陳志國

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，教學(xué)中更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)的重要學(xué)科，其重要性不言而喻，將互動教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文綜合素質(zhì)教育，可以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文教學(xué);互動教學(xué);語文綜合素質(zhì)

在對青年學(xué)生進(jìn)行核心價值觀教育的過程中，是選擇生硬灌輸，“我說你聽、我打你通”的單向交流，還是選擇雙向互動的方式，展現(xiàn)教育者和引導(dǎo)者的水平與層次，關(guān)乎教育和引導(dǎo)的效果。價值觀教育不是通過“優(yōu)勢”一方壓制“劣勢”一方實現(xiàn)的，而是在平等溝通和交流的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。想真正感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，必須找到從根本上體現(xiàn)核心價值觀的要義，表達(dá)對青年學(xué)生最大的期冀與要求，適應(yīng)青年學(xué)生心理需要和社會訴求的教育方式。

一、互動教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文綜合素質(zhì)教學(xué)的必要性

互動式教學(xué)，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。比如，學(xué)生和老師就某一問題展開辯論就是一場成功的互動式教學(xué)。學(xué)生和老師展開課堂辯論，辯論的雙方本身是平等交流的，且辯論的形式有利于不同觀點的碰撞交融，通過辯論也可以激發(fā)探索性，提高教學(xué)效果[1]。

師生之間的對話應(yīng)是教育場域中最普遍存在的互動方式，教師和學(xué)生作為兩個具有獨立人格的精神個體，都帶有自身獨一無二的經(jīng)驗、先見和背景，對話意味著讓他們暫時走進(jìn)一個共同的生活世界，體驗對方的思想、情感與智慧，形成不同視域的交融。由于師生交流的終極意義是對學(xué)生認(rèn)知邊界的建構(gòu)，我們把這種師生間的對話稱為建構(gòu)性對話。這種對話可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，也可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教育的意義和價值在對話的世界中延伸。

二、互動教學(xué)在小學(xué)語文綜合素質(zhì)教育中的應(yīng)用策略

1.關(guān)注學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生態(tài)教育，讓生命因教育而精彩。盧梭說過：“教育必須順其自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。”教育家烏申斯基則指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”沒有了正襟危坐，沒有了滿堂灌，沒有了死記硬背的“生態(tài)教育”，讓學(xué)生有了更多自由、主動、全面可持續(xù)發(fā)展的空間，讓教育回歸本真，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校的教育，就應(yīng)該是關(guān)注孩子的生命本真，要符合孩子的天性，要尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展[2]。

一直以來，教學(xué)效率低下不是老師們不夠勤勉，不夠兢兢業(yè)業(yè)，相反，老師是一個辛苦的職業(yè)。每每路過老師的辦公區(qū)域，都能看到老師們在伏案疾書;站在課堂前停一會兒，也能感受到老師講課時的激情澎湃……那為何教育狀況還是一直處于被動局面？也許現(xiàn)在我們能夠略窺一二，即教學(xué)是教與學(xué)兩個主體之間的互動，老師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生互動，沒有及時得到學(xué)生的反饋，自然無法實現(xiàn)因材施教、分類施策。例如，語文老師在上閱讀課時，要重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容帶著不同情感反復(fù)讀，在讀中悟情。在課堂上要關(guān)注學(xué)生主體地位，注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。學(xué)生在朗讀感悟過程中，難免會遇到問題，這時老師在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。課堂上，老師不是學(xué)習(xí)的主體，老師只要做好與學(xué)生的互動，及時地引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生啟發(fā)，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.改變課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

新的技術(shù)促成了國內(nèi)在線教育機構(gòu)得以不斷發(fā)展，并推動教學(xué)思維發(fā)生演變，線上教育已經(jīng)逐漸成為一種全新教育方式。與此同時，用戶對于在線教育的需求正在升級，從早前單純注重師資力量，到如今師資與用戶體驗并重，用戶要求教育平臺加大技術(shù)含量，在授課過程中增強互動性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代的教育理念，因此，老師在教學(xué)實踐中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，改變課堂的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。今天的世界已然進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)在社會生活中無所不在，各行各業(yè)都因為信息技術(shù)的應(yīng)用在不斷更新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，我們的教育理念、教學(xué)方法都在不斷地創(chuàng)新。作為一名小學(xué)語文教師，要適應(yīng)信息化帶來的一系列變化，掌握信息技術(shù)，有效地與學(xué)科教學(xué)相融合已然是新時代教師們必須面對并且要掌握的一種職業(yè)技能[3]。

例如，在教學(xué)實踐中，為了更好地實現(xiàn)與學(xué)生之間的互動，老師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用信息技術(shù)下的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中充分實現(xiàn)互動教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，這種模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。有人認(rèn)為，應(yīng)該在我國的中小學(xué)中大力推廣這一教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效果，因為信息技術(shù)與學(xué)科的融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而且強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作 為特征的教與學(xué)的方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

3.開展小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)教研活動

為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生提供教育服務(wù)，扎實有效地開展語文主題學(xué)習(xí)，學(xué)校可以組織召開基于核心素養(yǎng)的語文主題學(xué)習(xí)專題教研，探究互動教學(xué)在小學(xué)語文綜合素養(yǎng)中的應(yīng)用。在召開主體教研活動時，學(xué)校的教導(dǎo)主任先總結(jié)學(xué)校前期教研活動的具體情況，對當(dāng)前小學(xué)語文課進(jìn)行集體會診聽課，后期再組織語文教師相互交流學(xué)習(xí)，將小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)教研工作落到實處。

教研活動分為三個部分，第一部分是談?wù)剬W(xué)習(xí)感受，主要是談一談在教學(xué)中與學(xué)生有關(guān)的問題，課堂上遇到的問題，以及如何一一解決的，在教學(xué)中如何與學(xué)生實現(xiàn)互動教學(xué)等。第二部分是讓老師們說一說自己的課堂，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，老師在傾聽其他老師的教學(xué)經(jīng)驗時，可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)其他老師教學(xué)中的優(yōu)點，同時總結(jié)自己教學(xué)中存在的不足，以及有哪些問題需要解決;借用改革先鋒教師的一句話：“一個學(xué)生的生命只有一次，我們上完課后要叩問自己的靈魂，這堂課對學(xué)生盡職了沒有，因為在每個孩子的成長中，每天都是獨一無二的，不會再來，你的每一堂課都在影響著學(xué)生的生命成長。”以此來鞭撻老師們永不氣餒。第三部分是學(xué)校在主題學(xué)習(xí)教學(xué)中的具體做法，以及面對新的形勢我們應(yīng)該怎樣改變舊的教學(xué)方法，怎樣實現(xiàn)學(xué)校語文教學(xué)綜合素養(yǎng)教學(xué)互動。

語文主題學(xué)習(xí)教研活動，是語文主題學(xué)習(xí)的及時雨，為今后教學(xué)實踐指明了方向，為語文主題學(xué)習(xí)持續(xù)有效開展奠定了基礎(chǔ)。新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，發(fā)揮教師團隊的合作精神，集思廣益，取長補短。主題學(xué)習(xí)教研活動不僅為語文教師的深入研究教學(xué)搭建了平臺，也展示了教師們過硬的學(xué)識和專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有效促進(jìn)了教師們的積極性，教師也在實際教學(xué)中更加注重互動教學(xué)的重要性，在具體教學(xué)實踐時也能有效地實現(xiàn)互動教學(xué)了。最后，主題學(xué)習(xí)教研活動增強了學(xué)校語文學(xué)科團隊的凝聚力，提升了學(xué)校語文教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)一步推動了學(xué)校語文教學(xué)的新發(fā)展。

4.語文教學(xué)生活化

小學(xué)生由于特殊的年齡結(jié)構(gòu)，智力水平和認(rèn)知水平有限，但各方面的能力相比過去有了很大的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，實現(xiàn)語文教學(xué)生活化，可以提高學(xué)生的適應(yīng)能力，加強與學(xué)生之間的互動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。

例如，在教學(xué)中，老師要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，但是也不必拘泥于教材，有時候生活也是很好的教材，而且還更真實、貼切。老師在選取教學(xué)案例時，可以站在學(xué)生的角度，選擇貼近生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有話可說，提高學(xué)生的參與度。教學(xué)不能脫離實際，脫離實際的教學(xué)容易浮于表面，流于形式，只要多留意，生活處處都有語文，無論是博物館、廣告牌、路邊雕刻的詩詞歌賦都有語文的身影。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生在看到事物時如果能聯(lián)想到語文知識，這樣的體驗會使他們非常開心和興奮，知識被學(xué)以致用，會對他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

三、結(jié)語

總之，互動教學(xué)在小學(xué)語文綜合素質(zhì)教育中的應(yīng)用，對提升學(xué)生的興趣和教學(xué)效率都有著巨大的作用。在教學(xué)中，只有從學(xué)生的角度出發(fā)，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，本著教書育人的教育原則，才能為社會培養(yǎng)出有用的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳紅. 淺論師生互動教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J]. 中國校外教育（上旬刊）， 2018（3）：75.

[2]韋利平. 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J]. 文存閱刊， 2018（8）：120.

[3]胡彪， 楊斌林. 小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[J]. 中國校外教育， 2017（8）：51-52.

[4]侯梅麗. 融合多方教育資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)——談小學(xué)語文綜合實踐活動的設(shè)計與實施[J]. 語文教學(xué)與研究（下半月）， 2019（3）：102-103.