關于如何提高高中生文化意識的研究

摘 要：在當今社會經濟日益發展、全球化合作日益密切的時代背景下，語言所具有的文化屬性日益突顯。高中英語教學中文化內容的失衡導致學生缺乏對文化知識的認識，文化意識滲透的缺失制約了學生在跨文化交際中的語言表達，阻礙了學生的跨文化交際能力的發展。因此，如何加強文化意識的提高成為高中英語跨文化教學亟待解決的問題。

關鍵詞：語言與文化;文化意識;英語教學

1 研究背景

長期以來，英語課程往往只是作為一種“文化傳承”的工具出現，而對于教材中的某些內容來說，英語課程的文化屬性被無形地掩蓋了。2017年，國家教育部頒布的《普通高中英語課程的標準（實驗稿）》將英語學科核心素養歸納為“語言能力、文化意識、思維意識和學習能力”。我們知道，語言離不開文化。英語教學應該以文化教學為整個過程的背景，培養英語能力和技能，逐步培養學生的文化意識，使學生更好地適應當代社會的需求。因此，有必要探索如何通過高中英語教學提高學生的文化意識。

2 文化意識的概念

《現代漢語詞典》上將文化解釋為人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。我們普遍比較能夠接受的文化是指一個國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。文化意識是建立在文化概念的基礎上，對文化的某種感性認識。通常，人們一致認為文化意識是對目標與文化的理解，接受和適應。《標準》英語學習活動的信息輸入過程，除了對語言的獲取外，另一個重要任務就是理解各種中外文化知識;信息輸出過程則是表達自己對各種文化知識的理解。

3 語言與文化的關系

文化意識的培養是促進學生情感態度和提高學生價值觀的一個重要方面，也是學生所必備的英語學科核心素養的重要組成部分之一。關于語言與文化的關系這個問題，一直以來也是教育界的一個熱門話題。語言是文化的強大載體，任何語言都存在于特定的社會環境中，反映了社會的文化因素（鄧炎昌、劉潤清，2005）。如果了解語法有助于確保外語的正確句子結構，那么了解文化將有助于確保外語的正確使用，學習和使用一門外語需要了解與之密切相關的文化。程曉棠教授將文化意識解釋為對中外文化的理解以及優秀文化的認同，是全球化背景下學生的知識素質、人文素養和行為取向的綜合標準（程曉堂、趙思奇，2016）。高中英語新課程標準明確指出，教師應把培養學生的文化意識作為一項重要任務，讓學生通過日常顯性的教學活動和隱形的影響建立和提高這種文化意識的敏感性和意識。

4 文化意識薄弱的影響因素

4.1 英語試題趨勢的影響

通過對歷年高考真題的分析，文化相關題目僅出現在近幾年作文這一題型里邊。關于學生對語法、字詞的掌握這一類題過多的考察，就會導致老師教學和學生學習的重心偏移。在高考命題趨勢的指導下，一些教師、家長和學生只關注最后的考試結果，學校也把學生升學率放在教學工作的首位，這使得教師在教學過程中更加注重語言應試能力的教學，而不是文化意識和語言應用能力。如果高考命題趨勢不能有所改變的話，大多數人仍然會把注意力放在英語技能上，英語文化教學就不能長期順利進行。

4.2 教師自身知識的儲備

受自身視野的限制和知識儲存的缺乏，一些教師對英語語言知識與文化關系的理論培養和理解還比較欠缺。缺乏與國際社會關于英語教學的交流，使很多中學教師的自身知識儲備仍局限于自己當年所學。他們把語言知識教學等同于文化教學，把語言知識教學和文化教學合為一體，認為語言技能的提高必然會增強學生的文化意識。語言學習不僅指掌握基本的語言技能，還指熟悉目標語言的文化背景知識。因此，在英語教學中加強文化滲透是提高綜合語言能力的前提。

4.3 學生學習的積極性

就當前英語教學現狀而言，一些教師仍然是他們課堂教學的焦點。整個課堂仍然由教師的教學設計主導，許多學生仍然被動地接受文化知識。由于教學體系還不夠成熟，相關的教學模式還不夠完善，教學過程基本上是仍由教師主導的課堂教學，他們未能達到預期的教學效果。雖然存在一些教師在實踐教學中引入文化知識，增強學生的文化意識，培養創新思維，但畢竟這樣的課太少，對學生影響不夠，未能改變當前教學現狀。

5 提升文化意識的建議

5.1 增加文化意識內容的比重

教學評價以教學目標為基礎。新標準指出高中評價包括語言知識和文化知識的評估。如果將文化內容相關的測試被加入到考試中，學生可以獲得學習文化的動力背景知識。此外，它還能鼓勵老師和學生重視文化教學。在英語考試中加入文化元素可以激發學生的積極性教師和學生應更加重視文化學習。在高考試題中，文化相關內容的增加可以對應試教育起到積極的指引作用。

5.2 增強教師的文化教學意識

當前，人教版高中英語教材仍是大部分學校的主要用書。作為高中英語教師，需要充分挖掘教材中的文化因素，發展通過中西文化的比較教學，吸收更多文化知識，并加以改進學生的跨文化交際能力。比如Warming-up部分里對中國人物的介紹，Listening部分涉及的中國的節日等這些都是可以講解的材料。作為一名高中英語教師，他或她應該豐富他或她的英美文化知識，提高對英美文學的欣賞。有了豐富的網絡資源，教師可以利用各種方式增加理論儲備，提高英語文化水平。中學英語教師需要在教學中自然滲透文化，注重文化的生成。

5.3 采取多樣化的教學方式

教師應采取靈活的方式提高學生對英語的感性認識，潛移默化地培養學生的文化意識，使學生主動融入文化環境。以第三冊第二單元“健康飲食”為例，之所以選擇本單元作為案例研究，是因為教材內容分析比較淺顯，沒有明顯的文化因素可以進行擴展。在教授這個單元時，英語老師可以給學生布置中國烹飪文化相關作業，讓學生去搜集下載一些有趣的材料;英語教師可以在導入部分用大家熟悉的中國飲食文化開場;除此之外老師可以布置一篇小作文，讓學生向自己的留學生朋友介紹中國菜等等。

6 結論

要學習和掌握一門語言，一定有必要對它的文化有所了解，與此同時，語言學習必須依靠語言和文化的學習來形成一定的文化意識。因此，在高中英語教學中進行文化意識的滲透，在學習英語技能的同時培養和提高學生的文化意識，是當前英語教學的中心，必須引起英語教師的重視。本文分析了高中生英語文化意識薄弱的主要原因，并從加強教師文化意識、激發學生培養文化意識的積極性等方面提出了培養高中生文化意識的有效建議，希望能夠對英語教學產生一定建樹，從而更好地提高學生的英語素養和實際英語應用能力。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言和文化[M].北京：外語教學與研究出版社，2005：序言.

[3]黃遠振，陳維振.中國外語教育：理解與對話[M].福州：福建教育出版社，2010.

[4]胡文仲.文化差異與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.

作者簡介

袁玉敏（1995-），女，漢族，湖北黃石人，研究生，西安外國語大學，英語教育學院，2018級學科教學（英語）。