移動互聯網時代下普通化學課程教學改革探討

陳燦燦

【摘? 要】隨著學習通軟件的推廣，在各個高校掀起了互聯網和傳統教學相結合的教學模式。本文以學習通為移動教學平臺，探討移動信息化教學模式結合普通化學課程在實際教學中的具體應用及其效果，以期提高普通化學教學效果。

【關鍵詞】普通化學;互聯網;學習通

引言

普通化學作為農業專業必修的專業基礎課之一，是學生學習專業知識的基礎，基礎知識的扎實與否將決定學生今后專業知識吸收的深度，甚至影響學生對本專業的喜歡程度。所以普通化學教學必須緊跟時代，要以移動互聯網時代的特點為立足點，了解、學習和應用“互聯網 +教育”的教學新模式，探索新的教學方法，研究如何利用移動互聯網技術讓學生更好掌握《普通化學》這門基礎課是非常必要的。

1.《普通化學》課程授課現狀

（1）學生上課注意力不容易集中。目前《普通化學》課程大部分均為大班授課，學生人數眾多，學生上課時注意力容易被其他人分散，更容易被手機分散，所以上課效率不盡如人意。

（2）學生學習積極性不高。作為一門理論性較強的課程，所涉及的內容枯燥無趣，教師整節課基本滿堂灌，很難引起學生的興趣，所以課堂氣氛通常比較沉悶，教師經常陷入自問自答的狀況。

（3）不能針對性教學。教師在教學中精力和時間有限，不可能一對一指導。有時甚至不能及時掌握大部分學生學習情況，或者班級學習能力，不能根據學生掌握情況去調整教學速度或者進度。課后教師會布置相關作業并會花費時間精力去批閱，但是學生的作業抄襲嚴重，布置的作業起不到鞏固知識的作用，同時老師也不能從作業中準確地發現學生學習中的問題，所以教學中就會出現教和學的脫節。

2.《普通化學》課程運用移動信息化教學的必要性

（1）增加互動教學，提高教師和學生之間的交流。在互聯網平臺下，教師可以通過學習通將《普通化學》理論與手機APP相結合，隨時實現教師和學生的溝通。例如課堂上，授課教師可以利用學習通的平臺根據普通化學基礎知識，設計頭腦風暴、問題投票、問題搶答等活動，并馬上對學生作答給出評價與相應分值，可激勵學生深層次學習以及同學之間的競爭意識。還可以使用學習通發放課堂問卷，調查學生對課堂教學的意見。課余時間，教師可建立小組討論環節，針對所學知識給出相關習題，小組成員協調合作完成任務，既可鍛煉學生的團隊合作能力，又能及時鞏固學科知識。

（2）鞏固專業知識，提高業務能力。在移動信息化教學模式下，教師借助學習通軟件上傳PPT等課外資源，同時提供直播錄制視頻，所有資料學生可以反復使用，學習相應的知識點。

（3）實現分層次教學，提高學生自主學習能力。教師可以將易、適中、難三層次的普通化學教學視頻上傳至學習通，學生根據自身實際情況選擇性學習，或者學生可以由易到難做相關習題檢查自己的學習情況由此可以讓每一位學生都能從中獲得學習的動力，增強自信心;并分別對不同層次學生存在的問題進行答疑，深入提高學生學習積極性。

（4）考核評價。超星具有強大的數據存儲功能，所有教學數據均可即時顯現，所以課程考核更能體現過程考核的優點。本課程考核根據平常學生看視頻量、訪問次數、作業、考勤和考試等多個方面確定，權重教師可以自由設置，還可以平時跟學生共享成績，及時督促學生學習。最后考試學生可以自主安排時間來完成相應測試答卷，考核評價堅持以過程考核為主，便于客觀公正地評價學生表現，有利于引導學生明確學習目的和方向。

（5）利用碎片時間。手機已經是現代人不可缺少的生活工具，學生可以在任何有網絡的地方在任何時候、任何地點打開學習通來學習，彌補自己學習的不足。

（6）學生可以盡情發言。通過學習通，在討論區，學生可以在任何時候把自己的想法都發表出來，大家互相討論既學習了知識，又開闊了思維，對學生的創新性思維非常有利。

3.基于學習通的《普通化學》應用過程——以“化學平衡”為例。

（1）備課。在備課環節中教師為了解決一個問題，需要去不同的網站搜索資源，但網站提供的資源不但龐大復雜，而且質量參差不齊，使教師需要話費很多時間精力去選擇。同時，教師在日常工作中每天都會生成很多零散無序的教學資源;超星學習通提供各種資源，如教材教輔、文字圖片、期刊論文、音頻視頻及教案題庫、動畫課件等。教師可將超星提供的資料進行選擇，將難度適當的資料通過平臺統一發布，實現了其有序儲備、科學的信息化管理及高效共享。

（2）課前預習。上課前，學生下載學習通軟件，教師創建《普通化學》班課并向學生發送班課邀請碼，學生加入本課程。教師將“化學平衡”教學PPT、視頻、及有關資料信息發送至班級，通過學習通的“通知”功能，提醒學生及時預習“化學平衡”章節內容。為了檢查學生的預習情況，教師可在班課內設置課前小測試，這樣既可監督學生完成預習任務，又有利于教師掌握學生預習情況。教師根據測試結果，給出適當的經驗獎勵激勵學生。

（3）課中教學。傳統的花名冊簽到耗時久、效率低，但是教師使用學習通的簽到功能，所有學生在兩分鐘內可完成簽到，有效節約課堂時間。上課過程中，如果教師想檢驗學生對所講的內容掌握情況，可以在學習通上利用投票功能，提出問題讓所以同學進行回答，充滿刺激性和趣味性，或者教師發布搶答，搶答對的同學可以獲得相應鼓勵;學生上課只有認真聽講，才能正確地思考與談論。學生在上課期間如果有不太明白的地方，可以在學習通的PPT上標注上，以便課后和老師同學請教。

（4）課后鞏固。傳統教學下課后，教師會發布針對性的課后習題，以此幫助學生及時復習鞏固所學知識。但是學生有了問題不能及時或者短時間內得到輔導，學習通的出現，為教師與學生之間搭建了一座溝通橋梁，學生在任何時候有問題都可以通過學習通來提問，教師在看到問題后會很快給學生做出答復，或者學生有不懂的東西可以在討論區發起討論，由其他學生去回答，如果有不對的教師可以指正，這樣的形式既可以發揮學生的聰明才智，發揮了集體的作用，在無形中也減少了教師的工作壓力。另外教師課后可以通過問卷調查，了解學生對本課程的意見建議，既可以解決教師在教學中存在的問題，又可以掌握學生學習情況。

學習通根據學生課堂回答問題、參與談論、積極互動的次數，給予相應的經驗值并做出客觀評價，記錄學生上課的課堂表現與學習軌跡。學生通過數據分析了解自己對《普通化學》課程的學習情況，有針對性地學習重難點。教師以此為據，在期末給出較為準確的平時成績，讓學生的總成績更客觀、有效。

4.存在問題

學習通給上課帶來了新鮮的血液，但是在使用過程中也出現了以往沒有遇到的情況。

（1）學習通需要較好的網絡信號，有時候教室信號差就會對課堂效果有一定的影響。

（2）在課堂上必須用手機來操作學習通，雖然現在每個學生都有手機，但是因為家庭情況有差異，所以手機性能也不同，有的同學手機性能差，就會造成死機、或者無法快速搶答等問題，這樣會造成學生之間攀比之風，或者會使得有些學生有自卑感。

參考文獻

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