基于超星學習通混合教學模式的應用研究

李金洋 胡婷婷

摘? ? 要：作為一款交互能力優秀的混合型教學軟件，超星學習通為廣大師生提供良好的教學平臺。在教學模式上建立了傳遞-接受型、問答型、自學型、合作型以及研究型教學模式進行混合教學。在兩年的時間內，學習通進行了實踐應用。在超星學習通的混合式教學模式下，學生們的學習興趣及教學質量等都有了顯著的提升。因此，基于超星學習通軟件的高校理論教學課程的教學模式研究極具借鑒學習的意義，以高校制藥工程專業為例。

關鍵詞：超星學習通;混合式教學模式;高校應用;制藥工程

制藥工程專業是一個許多科目相交叉的學科，在教學匯總培養學生藥品研發的能力，為制藥行業培養人才。因此，在教學中，冗長繁雜的知識點易使得學生的學習積極性大大降低。因此，在專業課程的教學中，將教學模式進行變革，進而幫助學生提高學習興趣。隨著科學技術的迅猛發展，各大媒體軟件亮相課堂教育，走進學生的學習中。在高校教學中，教學模式在發生著的不斷的變革。大量的學習視頻、資料等為高校的教育模式改革提供了新的方式。超星學習通作為一款手機上就可以使用的教育軟件具有良好的教學功能，方便師生使用。與此同時，超星學習通與高校的圖書館相聯系，為廣大學子提供了海量電子書資源，包括雜志期刊、中文讀物、外文讀物等。在超星學習通軟件的輔助下，高校的教學模式發生了巨大的變化，如：線上討論、作業上傳、評分等功能使得教育教學可以隨時隨地。

一、目前高校課程教學現狀

（一）課時有限，無法滿足教學需要

在課堂教學中，時間有限、課時有限，然而許多課程的實踐環節很多，無法在課堂中滿足教學需求。此外，許多課程的課程設計考慮不足，使得教學時間不足，教師無法將教學完整地傳授給學生。在時間的限制下，教師對授課也將產生厭煩心理。

（二）多媒體解決課堂表象問題

在教育教學中，多媒體成為教學的手段。在教學中，海量視頻、圖片為課堂教學增加了一抹色彩。然而，學生對各種知識的吸收需要一定的時間，在實踐環節中，沒有視頻及圖片等內容的輔助學生無法順利完成實驗。傳統的教學模式沒有反復觀看教學的能力，多媒體的引入也只是解決了課堂中教學問題[1]。針對傳統教學中的許多不足之處，多媒體手段始終無法完全解決。

（三）教學課時不連續

在課堂教學中，許多課時不是連續的，導致許多復雜的知識點無法一次性給學生們講解清楚。在斷開的課時中，學生們聽課接收知識的速度就會大打折扣，教師講課的心態也會有所不同。在連續的課時中講解復雜的知識點能夠更加深刻的記在學生的腦海中。

（四）學習存在個體差異

在學習中，每個學生都是一個十分獨立的個體，每個人的興趣愛好皆不同。在教學中，我們經常提及的因材施教也正是這個道理。在課堂教學中，學生對知識的接受能力，吸收能力都不相同;學生對課堂的把握能力也不盡相同。課堂教學，無法顧及所有學生的差異，只能針對大多數學生進行課程講解。因此，課程的展開在進度上、難點上都十分難以統一。

（五）課堂手機依賴性強

科技數字化時代的到來，每個大學生都有自己的手機。大學是學校卻不再像小學、中學那樣對學生進行過多的管束，大多課堂上行為約束需要學生自己完成。在大學課堂中，手機成了學生上課的主角，大多數學生選擇看手機而不是聽老師講課。針對教學內容進行手機訊息查找的學生猶如鳳毛麟角一般，少之又少。

二、新時期高校教學混合教學模式的必要性

在混合型教學模式下，采用對方法、多場景以及多手段的辦法開展教學，進而獲得了較好的教學效果[2]。教學本身屬性就帶有混合性。隨著信息技術的發展，互聯網與教學之間的關系越來越密切，與學生的學習生活息息相關。傳統的教學模式陳舊不已，早已不適合如今的教學。新型教學模式不斷發展，學生的學習方式也隨之發生了天翻地覆的改變。現代的混合型教學模式是結合線上與線下兩種模式開展，讓學生的學習積極性不斷被激發出來。與此同時，學生的課堂參與感在線上與線下的課程都有所提升。

與傳統的教學模式相比，混合型教學模式，將學生的課堂地位進行了適時的轉變。傳統的教學模式中，教師時課堂的主體，將自己的知識傳輸給學生即可，學生則在課堂中接收教師傳授的知識。傳統教學模式下，課堂氛圍深沉且乏味，學生學習狀態每況愈下。混合型教學模式綜合了線上與線下的教學形式，為教學注入了新的力量，提升了學生的學習積極性。與此同時，使得過度時期的本科學生能夠從傳統的教學模式中有適應性地轉變到混合型教學模式中，更加有利于學生的學習效果提升。

三、學習興趣與教學模式的關系

就教育心理學的層次來看，學習興趣是刺激人針對某個知識進行探索的心理特征，它為人們獲取知識提供了動力[3]。當學生對自己所學的某一學科特別感興趣時，該學生該學科的成績就會有很大的提升。也就是說，學生的學習興趣能夠激勵學生專心鉆研某一項知識，進而提升了學生的學習興趣。針對學習興趣可以劃分成兩種，一個是直接型興趣，另一個是間接型興趣。簡單來說，直接型興趣就是學生對這個知識本身就十分感興趣;間接型興趣就是學生對于該知識相關的東西感興趣。這兩種不同類型的興趣都能夠提升學生的學習效率。

高考志愿填報，許多學生對自己將要學習四年的制藥專業一無所知，更不要提學生對自己的專業有興趣了。為了使得學生的學習興趣不斷提升，在教學模式上就需要不斷地改革，使學生產生直接型興趣或間接型興趣，提升學生的學習效果。然而，仍舊存在部分教學模式仍舊是傳遞-接受的模式，學生仍舊處于被動接受知識的地位上，改革效果不佳。翻轉課堂教學模式的出現使得學生的課堂主體地位被凸顯出來，在教學改革方面也有一定的效果。在翻轉課堂模式下，學生的積極主動學習的能力十分重要。然而，本科學生對教師的依賴性較高，直接開展翻轉課堂的教學模式學生不能適應進而導致課堂效率的降低。缺乏過度的翻轉課堂教學模式，在課堂教學中直接讓學生開始討論則會導致課堂中少數人開始討論發言，大多數人都在沉默的局面。在此情景下，提升學生的學習興趣十分困難。

教學模式按照學生與教師之間的關系可以分為：傳遞-接受型、問答型、自學型、合作型、研究型。后三種教學模式在高校的研究生教學中較為常見。本科教學采用前三種教學模式進行教學不會激發學生的學習興趣，后三種教學模式又會因為教學人數眾多導致教師無法顧全所有學生進而學生的學習水平參差不齊。在教學中基于超星學習通軟件的輔助，研究教學模式對學生學習效果的影響，以制藥工程專業的教學為例。

四、混合教學模式應用試驗

本次實驗針對制藥工程2017級的50名學生展開，將學生分成兩組，分別為實驗組與對照組各25人。該50名學生均由同一位老師進行《中藥鑒定學》課程教學。對照組為制藥工程專升本學生采用傳統的傳遞-接受型教學模式進行教學;實驗組學生采取基于超星學習通的混合型教學模式教學。（改成制藥工程2017級的50名學生展開，將學生分成兩組，分別為實驗組與對照組各25人。該50名學生均由同一位老師進行《中藥鑒定學》課程教學。對照組為制藥工程專升本學生采用傳統的傳遞-接受型教學模式進行教學;實驗組學生采取基于超星學習通的混合型教學模式教學。）

（一）問卷調查

在問卷調查中，從不同的角度針對教學模式的問題對學生進行訪問。調查顯示，73.85%的學生認為混合型教學模式更加有利于自己記憶或學習;76.12%的學生認為混合型教學模式能夠有效督促自己堅持學習;96.45%的學生認為超星學習通軟件能夠有效幫助自己復習相關知識點;90.32%的學生認為，超星學習通能夠有效提供海量學習資源，也能夠有效傳遞資源，獲取學習資源更加方便。85.62%的學生認為在超星學習通的輔助下學生的平時成績得分更加公開透明。96.14%的學生認為超星學習通的的組多功能有效提升了學生上課的積極主動性。與傳統教學模式進行比較，86.32%的學生認為基于超星學習通的混合教學模式能夠讓學生更加方便地參與到課堂的互動中。然而僅有10名學生更加喜歡混合型教學模式，大多數學生仍舊習慣于課內的搶答、互動等。

通過問卷調查分析不難發現，與傳統的教學模式相比，基于超星學習通的混合型教學模式更加有利于學會說呢過的學習興趣提高，并不斷提升學生的學習效率。在大多高校的教學中，并不會采用單一的教學模式進行教學，往往是在課堂中采取傳遞-接受的教學模式并結合自學型及問答型教學模式共同進行教學。基于超星學習通的混合教學模式可以進一步引入到高校的教學中。

（二）量化分析

最后根據學生成績進行量化分析。對照組學生的卷面成績普遍低于實驗組的學生。通過卷面成績分析可看出，基于超星學習通的混合型教學模式能夠有效提升學生的整體學習水平及效果。

（三）訪談

調查問卷以及卷面成績等數據或許無法真正地將具體問題展示出來，在采訪訪談的模式下在次進行研究。選擇實驗組學生6人，根據學習興趣、學習成績以及學習方法等不同的學生進行選擇，然后分別進行談話。訪談結果顯示：傳統的教學模式不利于學生與教師之間的溝通，導致交流的深度不足。基于超星學習通的混合型教學模式下，教師與學生能夠在課堂內外進行良好的互動。學生的平時成績打分也更加透明公正，其中包含了平時上課打卡、作業節點以及回答問題等。將好好學習的學生與抄襲他人作業的學生的成績拉開差距更加有利于提升學生的學習積極性。與此同時，學習能力不足的學生不僅在課堂上能夠與教師進行學習互動，在課下基于超星學習通平臺進行課外交流也十分方便。在超星學習通軟件的討論區中，學生們各自的討論也能夠激發學生的靈感，提升學生的學習興趣。超星學習通提供的海量閱讀資源也能夠豐富學生的頭腦。與此同時，學生們在討論區發布的討論內容都能夠為學生帶來平時成績能夠有效提升學生的學習效率，為學生帶來成就感。

五、混合模式下的教學策略研究

互聯網時代的到來，我們應當學會利用互聯網進行教學。在教學中，超星學習通軟件為教師及學生之間互動提供良好的平臺。教師在教學的過程中，超星學習通能夠有效擴展學生的學習渠道，極高學生的學習積極主動性。與此同時，學生們對手機的依賴程度高，利用手機進行學習不僅讓學生開始學習更是減少了學生玩手機游戲的時間。教師在網絡環境獲取大量的降雪資源，進行視頻剪輯制作，為學生提供一個優秀的教學視頻能夠豐富課堂的教學內容，同時能夠讓學生反復學習觀看，提升學生的記憶點，幫助學生更好的吸收知識。在超星學習通的幫助下，教師將學習資源、連接、文字、圖片等內容上傳，使得學習不再被僅僅局限于一方教室之中。并且，在手機終端上，超星學習通平臺上設置的搶答功能、學習打卡以及討論、選人等功能都使得將課堂的學習氛圍變得更加濃厚，學生的學習積極性也大大提高，對知識的吸收也更加順利[4]。近年來，手機依然成為人們必不可少的生活必需品，離開了手機仿佛不能活動一般。大學生的手機也是如此，在教學中，從不離手的手機成了教師上課最大的困擾。因此，在超星學習通軟件的手機終端的幫助下，學生們能夠利用自己的上網時間獲取更多的學習知識。教師也應當引導學生合理利用超星學習通軟件進行碎片化時間的學習。相比較與玩無聊的手機游戲，利用手機獲取更多的知識則更加積極向上。另外，雖說翻轉課堂的教學模式在本科大學生教學中存在弊端，但對翻轉課堂的教學模式進行改革，再加以利用，能夠有效提升學生的課堂參與度，加強學生的學習效率提高。

六、結論

與傳統的傳遞-接受式的教學模式相比，超星學習通為教師及學生提供了良好的交流互動的平臺，拓寬了教學模式。在超星學習通的輔助下，高校課堂教學變得更加靈活。再結合合作型與研究型教學模式進行教學活動的展開，能夠有效提升學生的學習積極性。與此同時，超新學習通自帶的評分、反饋功能能夠將學生的實時數據具體準確地發送到教師的手中，讓教師對自己學生的學習進度有了更深層次的認識，同時更加有利于教師課程教學的展開。因此，基于超星學習通的混合型教學模式更加有利于學生的學習提升，在高校的教學改革中有一定的存在意義。

參考文獻：

[1]郭騰.基于超星學習通的混合教學模式在影視數字合成課中的應用研究[J].西部廣播電視，2019（20）：53-54.

[2]苗秀秀. 基于超星爾雅平臺的信息化教學研究[D].陜西師范大學，2019.

[3]陳國強.基于超星“學習通”的高校思政課混合教學模式應用研究[J].開封教育學院學報，2019，39（03）：196-198.

[4]劉立云，王永花，田娟.“互聯網+”時代下多元混合教學模式應用研究——以超星學習通在《C程序設計》課程中的應用為例[J].中國教育信息化，2017（21）：27-30.

作者簡介：

李金洋（1988-09），男，漢族，籍貫：河南漯河，學歷：碩士研究生，職稱：亳州學院助教，研究方向：中藥學。

胡婷婷（1990-07），女，漢族，籍貫：河南商丘，學歷：碩士研究生，職稱：亳州學院講師，研究方向：中藥學。