學校管理團隊信息化領導力現狀調查及提升策略研究

摘? ? 要：在教育信息化不斷發展的階段下，高校的發展面臨著眾多不穩定性因素，快速的進入到信息化環境中高校需要在教育發展的同時不斷對思想，學校的適應能力進行加強。使學校可以有效的應對信息化環境。具體保障學校信息化的建設是國家教育的重點關注項目。其中學校信息化領導力也是國家研究的重要課題，學校信息化領導力需要得到加強是教育部所發布的最新意見，高效管理團隊信息化領導力是學校信息化領導力研究的重要分支。通過對管理團隊信息化領導力的發展現狀進行分析并提出提升策略。

關鍵詞：管理團隊;信息化領導力;現狀

領導力一詞在企業管理中最先被使用，發展于20世紀的學校教育中來，早期的學校領導力理論是指特質理論領導力，該理論對學校領導力的研究著重放在校長個人的研究之上，伴隨著信息技術的快速發展使得學校領導力出現了一定的變化，目前需要努力的研究，也引發了社會各界的普遍關注。在學校不斷適應社會發展的要求標準之下，對于學校領導力的研究開始用個人發展團隊實現了由點到面的轉變在研究之中關注團隊，適應學校變革說能發揮出的團隊合作力等[1]。

一、學校管理團隊領導力的含義

學校信息化領導力是在學校領導力的含義上開始引出，在教育信息化背景之下，學校領導力獲得了快速發展。在學校領導力的著重研究之下，尋找到關于學校信息化領導力的文獻，雖然在國內已有眾多專家對此方面展開了相關研究，但是國外對于此課題研究較深的國家是英國，其主要對結構進行研究[2]。將學校信息化領導力劃分為三個部分，其中具體包括為愿景、應用與評估。這三部分具體到學校發展情景之中，愿景就是：學校發展情景之下根據領導者的個人素養為基礎，影響其他成員達成實現共同愿景。應用是實踐的過程，在此環節之中領導者需要具備一定能力，為教師和學生提供一定的技術支持。評估是對愿景進行規劃，對應用環節進行反饋。不但要對愿景的規劃進行反饋還要對技術使用的效率以及領導者是否發揮作用進行考察，以此為信息化發展提供保障。國內學者認為學校信息化領導力是學校共同完成的一種過程，在此過程之中要求每個人都能夠運用到自身的技能，使得完成信息化的建設并對學校中的學生個人發展與教師的發展起到評估的作用，其還認為學校信息化領導力是一種具體能力的展現，是管理者自身具備并且能夠充分影響其他成員的能力[3]。

二、學校管理團隊信息化領導力現狀調查

通過問卷調查的形式，對學校管理團隊信息化領導力的研究現狀進行了分析。其中調查問卷對于基本信息的收集，其中具體包含年齡、工作年限以及所在學校的信息方面。對于收集數據分析可知，調查問卷中填寫者的年齡中有40.1%的工作者是剛剛進入學校，有超過50%的填寫者在學校具有著5年的時間，對于學校的信息化建設具有了大致了解。此次調查問卷的填寫者中有50%的人員是學科帶頭人，16.46%的填寫者是教研主任與剩下人員是行政人員。這些人員都屬于學校管理團隊并具有著突出作用[4]。其對于校長來說他們是進行學校教育管理信息傳達的負責人，對于教師與學生家長等來說他們是負責溝通與傳達的負責人。通過調查分析，顯示只有2.53%的管理者認為該學校具有信息化建設方面的目標，而有70%的管理者不能夠確定所在學校是否擁有信息化建設的發展目標，排除完全沒有信息化方面的發展目標中的選項，從160份問卷之中，最終得到142份問卷。部分高校有制定信息化發展目標，但是因為其他方面的原因致使管理者本身對于信息化建設目標的存在不明確，即使學校具有建設信息化發展目標，但對于其目標的調整以及更新做出的工作不夠。

學校管理成員所參與到學校信息化發展目標的比例較少，在對信息化教學指導能力的分析中，主要涉及兩個方面：第一為教師提供培訓的機會。第二為教師與學生提供優質的教學資源。有90%以上的管理部門能夠為教師提供相對應的培訓工作，但是在為學生提供較好的優質資源中有50.63%的管理者所認為在此方面存在不足，13.92%的管理者認為不能夠為學生提供優秀的教學資源，因此能夠推斷出學校團隊管理成員的信息化教學指導能力較差，所以應把注意力多放在優質資源的建立工作上。伴隨著教育信息化的建設，信息化環境之下的教學改革發展正在加快。資源的建設能夠為教育教學提供一定的物質基礎，但是教育資源的建設工作，存在不樂觀現象[5]。因此造成了“有路無車，有車無貨”的現狀，信息化環境的建設可以在兩個方面進行，第一是軟件，第二為硬件。硬件方面主要是對高校信息化基礎設施進行建設，其中有信息化實物教育資源的建設。軟件主要為教師提供一定的教學平臺，為學生準備多類學習平臺，為管理者自身準備一定的溝通平臺，其中還應具備網絡資源的建設，建立信息化教育環境，是學校的團隊管理者所必須具備的能力。

在對學校信息化環境建設中的數據進行分析，有30%的管理者認為學校本身的硬件設備建立較為完善，包括多媒體教師、課件制作室以及校園基礎設施的建立。但相對應的軟件設備中有36.5%的管理者認為學校對于校園網的設施建設還存在不足，只有不到10%的管理者認為軟件設施的建設已經具備了學校發展的要求標準，通過對比可以得出，學校對于信息化環境硬件設備建設的投入比軟件設備的建立投入較多，因此致使硬件設備的利用率較為低下，形成了資源的浪費。有百分之5：06%的管理者認為，本校不擁有專門性的信息化建設的工作人員。有57.59%的管理者不確定信息化建設人員是否是專項負責，能夠得出高校管理者對于學校是否具備專門性的信息化建設管理人員的認識不足。對于管理者的分析后可知，管理者的信息意識和責任感與信息化法規中的各選項較為接近，管理者對于各方面的掌握程度保持一致，高校管理者對于自身的責任感與信息化法規的滿意度較低，尤其在信息化理論與技能能力的統計分析中有40%的管理者認為，自身對于信息化理論知識的掌握程度不足。

三、學校管理團隊信息化領導力提升的具體策略

依據學校組織管理的相關特點，每個高校中的角色分為三種：校長、中層管理團隊、基層教師。每一層都有著自身明確的分工工作，在高校中校長是每個學校教育信息發展目標的引領者，其在學校中的角色表明了校長在學校管理之中所起到的作用是領導，需要確保學校信息化發展的主體方向，還要兼顧與其他需要成員進行溝通交流，以此來共同達成信息化的建設目標。學校中的中層管理者對于學校信息化的認識、學校發展目標、管理基層教師的情緒工作方面有著重要作用，中層管理者對于問題的解決能夠加速學校的發展[5]。

1.信息化規劃建設能力的提升

高效管理團隊信息化建設規劃能力表現在管理團隊是否可以幫助校長帶領全體教職工共同完成信息化發展目標，是否把信息化發展愿景向校長與教師生之間進行交流，在政策以及資金的規劃上，落實好教育信息化并跟蹤與評估信息化建設的發展。簡單的表達就是信息化管理團隊幫助校長帶領全體教職工共同完成信息化的發展目標。每一所高校所具有的發展需求應具體結合目前教育的發展需求進行提出，但是不能只為適應整體教育的發展，而是要讓高校信息化管理團隊對于學校的信息化教育目標進行一定程度的了解與分析，可通過問卷調查的方式對各個方面的發展需求與方向進行分析，以此來奠定信息化規劃的基礎。高校在對學校發展目標進行制定時要深刻分析，例如在學校發展現狀中，對于學校現狀的評估是制定發展需求的重要因素[6]。發展信息化的建設需要高校擁有著一定的技術與管理支撐，技術支撐主要為政策與資金，教育發展的政策能夠充分保障高校發展環節中資金的投入比例。具有資金的高校信息化管理團隊應為學校教育信息化規劃提供一定的管理支撐，因此要避免人員分工不均勻問題。

2.達成教育管理信息化

教育部頒發指出，需加強學校多種事務與管理的信息化推進，對各種信息化資源進行整合，促進學校中各層成員展開溝通。對于此任務的擴充包括各行政部門要達成教育管理信息化，首先要對學校管理團隊之間的信息系統進行相應建設。對學校服務器展開建設，搭建好校園網的交流平臺，達成公文傳輸、人事管理、學校設備的電子化管理等方面。學校也應該依據自身信息化發展的目標對于現有的資源進行分析所建立起一個完備的學校智能管理平臺，使得平臺能夠充分保障學校的管理進行優化。教師平臺中教師可對上傳的教學設計活動進行管理，就是在平臺之中能夠根據管理員的身份向自身的學生進行發布教學信息與管理學生的作業，使得教師能夠在第一時間了解到每位學生的學習狀況，并且教師還能夠在特定場合之下與校長進行有效溝通。

3.有效溝通方式的建立

高校信息化管理團隊服務，能夠發揮出的主要作用是溝通.其中包括和領導之間的溝通/團隊成員之間的溝通與其他成員之間的溝通，具有一定效率的溝通能力是一所學校管理團隊所需具備的重要能力。具有著積極高效的溝通方式，能夠加強學校的發展。一定的溝通技巧能夠取得一定良好的效果，對于特殊崗位的管理人員不但需要與上級進行溝通，還需兼顧與一線教師，學生家長的溝通。依據溝通工具分類方式的不同，可具體分為持續溝通及直接溝通，其中直接溝通是人們依據語言與身體語言對自身的想法進行表達，間接溝通是應用一些技術手段展開溝通。為了能夠保證信息的傳遞所需營造出良好的溝通氛圍，尤其是管理者面對學生進行溝通時，和諧的溝通氛圍具有著重要作用。

4.管理團隊信息素養提升

信息素養的含義是指高校管理者在對日常工作進行處理時所需必備的基礎。擁有著一定的信息技術素養是一個完整性的團隊進行保持其領導力水平的保障，提升領導力的最終因素是對于自身的素質進行提升。高效管理團隊需要在終身學習、發展理念、信息社會意識、信息化理論等方面進行提升，能夠展現出一個團隊中領導者素養的具體水平。作為高校管理團隊，團隊中成員的言行舉止都能夠對其他人產生一定的影響，在團隊發展環節之中不但要對團隊的整體素質進行充分提升，還需對內部成員中的個人素養展開提高。依據“木桶原則”的道理，團隊中的整體高度是來自于最弱者。因此在高校之中應建立起具有“終身學習”思想理念的團隊，以此帶領學生教育得到優秀發展。

結論：

管理團隊信息化領導力強調的是團隊中的每位成員共同的能力和素養，團隊信息化領導力是指學校管理團隊對于信息化發展愿景進行一同規劃，對信息化決策進行共同制定，在此環節中充分發揮出自身的能力，以此來提升人與人之間的交互，并保證教育信息化得到實施。

參考文獻：

[1]陳倩華. 學校管理團隊信息化領導力現狀調查及提升策略研究[D].浙江師范大學，2015.

[2]孫禎祥. 學校信息化領導力的理論與實踐體系構建——《學校信息化領導力研究：理論與實踐》簡介[J]. 現代遠距離教育，2017（06）：32-39.

[3]宋晨菲. 中小學校長信息化領導力現狀調查與提升策略研究[D].河南大學，2016.

[4]張彥. 漢中市中小學校長信息化領導力現狀及提升策略的研究[D].陜西理工大學，2019.

[5]王芳芳. 提升校長信息化領導力的案例資源庫建設研究[D].浙江師范大學，2013.

[6]王威. “教育信息化2.0”背景下中小學校長信息化領導力調查研究[D].河南大學，2019.

項目基金：本文為2017江蘇高校哲學社會科學重點項目：“雙一流”背景下大學校長信息化領導力研究（項目編號：2017ZDIXM101）的階段性成果。

作者簡介：張建紅，南京審計大學，研究員，從事教育管理研究。