小學低年級語文趣味識字教學的方法

藍紹理

摘 ?要：對于小學低年級語文教學來說，識字教學是一個主要組成部分。對于愛玩好動的小學生來說，為了引導學生積極主動的參與到識字學習中，必須要增加教學的趣味性，挖掘漢字中的趣味元素，運用趣味識字教學方法，改變單一枯燥的教學局面，這樣可以顯著改善識字教學的落后局面。在具體教學過程中，小學語文教師可以運用將漢字與歷史生活相結合的方式，要結合生活實際，還可以運用猜謎語、編兒歌、表演記憶法等多種趣味識字教學方法，從而促進學生的識字能力不斷提高，增加識字量積累。

關鍵詞：小學低年級;小學語文;趣味識字;教學方法

引言

隨著新課改的發展，小學語文面臨著重要的變革。傳統的教學方式不能適應現代化教學的需要，小學語文教師必須樹立正確的教學觀念，用發展的眼光看待教學。小學生識字是為了深入學習做準備，只有認識更多的漢字才能夠在今后的學習中得心應手，同時識字也是學習其他課程的基礎。要想讓小學生充滿興趣的主動參與到識字學習中去，教師應該增加教學的趣味性，運用趣味識字教學的方法。所以教師需要充分了解學生的學習興趣，圍繞學生的興趣進行相應的設計，從而在趣味性教學中，提高識字教學效率。

1.將漢字與歷史生活相結合，勾起學習欲望

中國的漢字非常豐富，源遠流長，從古代的甲骨文演化到今天的現代漢語，語文漢字的發展經歷了悠久的歷史，對于小學生學習識字來說，將一個字的歷史發展演變以及在生活中的象形含義相結合，將會達到非常好的學習效果^[1]。例如在講解一些特別的漢字，如“魚”“馬”“月”等字的時候，可以詳細給小學生進行解讀，“魚”實際上是三個結構，由魚頭、魚身和魚尾相結合的，在現實中我們也能夠發現魚兒的結構與形狀，那么仔細看魚這個字就非常簡單了。對于“馬”和“月”字其實同樣也遵循這些道理。看似復雜的漢字，都是由簡單的字組合起來的，如果對象形字知識有了一定的認知，那么在漢字學習中就會更加簡單，因為象形字是對漢字本身含義的真實解讀，這些也更能引起小學生的好奇心，勾起學習欲望，并且還有助于漢字傳統文化的傳承^[1]。我們目前運用的都是簡化字體，如果語文教師在識字教學中能夠結合歷史，把字體形象的表達出來，那么就會大大增加小學生探討與學習文字的興趣，同時也會提高課堂效率。這種歷史的象形文字法再加上生活化的學習漢字的方法，使小學生在學習漢字的時候充滿熱情，自然識字率也會有所增加，應該在識字教學中得到廣泛運用。

2.結合生活實際，培養學生的應用能力

我們在學校中所學習到的知識都是有價值的，應該運用到生活中去解決相關問題，同樣地，在學習過程中也要注重結合生活實際，借助生活來理解一些抽象的知識，這樣的學習會有了一些趣味性，最終也會獲得良好的教學效果。傳統的識字教學就是教師單純地講授某個字詞，而且由于在漢字學習中還包含著很多的同音字、形似字等等，如果沒有好的學習方法，學生在識字的時候很容易發生混淆的問題，如果教師能把識字與生活聯系起來，就能讓學生在趣味化學習中掌握字形、字義，真正提升識字能力^[2]。形似字是小學生最難區分的，其關鍵就是要把握偏旁部首的運用，要理解各種偏旁的實際意義，這樣學生就不容易認錯、用錯字了。例如對于“挑、跳、逃、桃”這四個字，教師就可以問學生：“想一想，我們在跳躍的時候主要需要用身體哪個部位？”學生很自然的想到用腳，此時教師再讓學生仔細觀察“跳”這個字，發現足字也就是腳，對這個字也就會印象很深刻。同樣地，教師還可以再問：“桃子是一種很好吃的水果，我們在生活中一般都很愛吃它，而且小猴子也很愛吃桃子呢，那么桃子生長在哪里呢？再想一想并區分一下這個字吧。”學生們都知道桃子是長在樹上的，也就是應該用木字旁。

3.運用巧妙的方法，多種途徑提高趣味性

猜謎語是小學生比較喜歡的娛樂活動，是激發學生好奇心、開發學生智力的有效方法。在猜謎語過程中，學生會積極主動參與進來，學會了這種方法后，他們也會自覺運用到其他漢字上。以“彎”為例，教師可引導學生編謎語：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方。這樣學生也能自覺聯想到“變”字。

編兒歌屬于加深印象記憶法，把文字以歌唱的形式表現出來，鑒于歌唱形式的順口性，提高了學生的興趣，在反復歌唱的過程中加深了學生的印象。教師可把生字編成順口溜引導學生做類似的模仿，如：一人為人，二人為從，三人為眾。學生通過自己自編自學，加深對生字的記憶。

此外，在教學中還有一些其他的識字技巧，像動作表演記憶法、加減表演記憶法等。動作表演記憶主要是通過動作表演加深記憶，例如“走”可以和走路聯系在一起，“跳”可以和跳高聯系在一起。通過一系列的動作表演，加深對生字的認識。而加減表演記憶法是由一個字聯想到與它相近的一系列生字，這種串聯式的教授方法由于其較強的聯系性與直觀性，相比于普通的教學方法，學生更容易消化，便于記憶^[3]。以“草”為例，教師給出一個“草”，學生就會自然而然想到“花”等漢字。

結語

總之，對于低年級語文教學而言，教師要堅持以學生為主體，做到從學生的心理特征出發，通過運用趣味識字教學的方法，讓學生積極主動地參與其中，在趣味性的氛圍中學習，最終獲得良好的教學效果。當然，好的趣味教學措施還有很多，更多的方法仍然需要廣大教師不斷探索和創新。

參考文獻：

[1]王秀波.小學語文識字教學的策略研究[J].新課程（小學），2016（03）：92.

[2]劉海龍.淺議新課標課程理念下小學語文低年級識字教學[J].創新教育，2015（08）：54.

[3]李景梅.趣味識字教學策略在小學語文教學中的應用探討[J].課外語文：下，2017（02）：69.