在小學(xué)語文中滲透德育的策略

賀月娟

摘 要：在小學(xué)語文中進(jìn)行德育滲透已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要責(zé)任。在小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含了大量的對學(xué)生思維與綜合素質(zhì)發(fā)展有啟發(fā)意義的文本，教師可以利用教材中的很多元素對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生在很小的年紀(jì)就樹立積極的人生觀，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出了具體的提升學(xué)生德育能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：德育教育;小學(xué)語文;教學(xué)策略

語文新課標(biāo)提出，在小學(xué)語文教學(xué)階段要著重培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式依然是很多教師教學(xué)的主題。在語文課程中蘊(yùn)含了大量的對學(xué)生思想發(fā)展有用的資源，語文教師在教學(xué)中不僅要學(xué)會利用教材資源，還要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性為他們提供理想的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受文化的熏陶，提升他們的思想道德素質(zhì)和精神品質(zhì)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，筆者提出了如下教學(xué)策略。

一、依托教材，進(jìn)行德育

在語文教學(xué)中，教師可以通過借助一定的資源來加深學(xué)生的感知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。尤其在信息技術(shù)的支持下，教師要充分利用信息技術(shù)中的資源，為教學(xué)帶來發(fā)展幫助。在信息技術(shù)中，學(xué)生最感興趣的就是多媒體的應(yīng)用了。所以，在一些文本教學(xué)中，筆者通過給學(xué)生呈現(xiàn)形象的畫面，讓學(xué)生感受到文本的具體內(nèi)涵，也提升學(xué)生的德育發(fā)展水平。

例如，筆者在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，就借助多媒體給小學(xué)生播放有關(guān)司馬光砸缸的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生從中感受到司馬光在遭遇突發(fā)事件時(shí)的果敢與機(jī)智。然后，筆者詢問學(xué)生：“你們從這個(gè)故事中學(xué)到了什么道理？”“如果遇到一定的困難，你們會怎么做？”如此，學(xué)生們立刻開始進(jìn)行交流，筆者讓他們將自己的所想大膽表達(dá)出來。通過大膽交流，學(xué)生們紛紛表達(dá)了對文本主人公的看法，有的學(xué)生說司馬光太勇敢了，有的學(xué)生說司馬光太沉著了，在各種議論中，筆者看到學(xué)生們興奮的表情，也感受到了一顆顆充滿向往之情的心，他們的思維與思想品質(zhì)在朝著筆者的預(yù)期邁進(jìn)。

二、巧用識字，提升德育

在語文中很多文字帶有民族的發(fā)展特色，教師要充分利用這些文本文字進(jìn)行教學(xué)影響，讓學(xué)生在文字的感染下進(jìn)行思考，提升學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)。在教學(xué)中，語文教師要為學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化及祖國家園情懷的影響，讓學(xué)生漸漸生發(fā)出愛國的情懷，提升學(xué)生的愛國情感。

例如，筆者在進(jìn)行《神州謠》這一課的識字教學(xué)過程中，就結(jié)合其中的“神州”“中華”“黃河”“長江”“長城”“珠峰”“臺灣”“大陸”等詞語，讓學(xué)生通過查字典的形式，了解這些漢字的意思，并在閱讀中讓學(xué)生談?wù)勥@些漢字之間的關(guān)系，進(jìn)而對其進(jìn)行家國情懷的德育教育的有效滲透，樹立小學(xué)生強(qiáng)烈的家國情懷和愛國意識。由此，學(xué)生們體會到我國祖國的遼闊，從而生發(fā)出對祖國的強(qiáng)烈情感，學(xué)生的愛國情感迸發(fā)，對學(xué)生的思想道德素質(zhì)影響自然明顯。

三、及時(shí)延伸，深化品德

正如陸游教其子所言：“汝欲果學(xué)詩，功夫在詩外。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育教育的有效滲透，語文教師要適當(dāng)為學(xué)生提供交流和表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生針對文本的整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行意見的交流，讓學(xué)生真切感受到自己的主權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。尤其是在一些寓意豐富的文本中，語文教師要讓學(xué)生進(jìn)行積極閱讀，然后讓學(xué)生及時(shí)反饋閱讀心得。在這個(gè)過程中，即便學(xué)生回答不正確，教師也不要打壓學(xué)生，而是及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂的受益者。

例如，筆者在教學(xué)《揠苗助長》一課時(shí)，筆者讓小學(xué)生結(jié)合對文本的閱讀和理解，進(jìn)而圍繞這個(gè)寓言發(fā)表自己的個(gè)人見解。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行熱烈交流以后，為了加深小學(xué)生對這個(gè)寓言故事的深層次理解，筆者就讓小學(xué)生講一講在我們的生活中，是不是也有這種類似的情況，從中你又悟得了哪些道理。如此，學(xué)生們七嘴八舌議論開來，有的學(xué)生說這個(gè)主人公異想天開，白日做夢，有的學(xué)生說只等天上掉餡餅是不可能實(shí)現(xiàn)的。于是，筆者繼續(xù)追問學(xué)生：“結(jié)合你們之前讀過的繪本等故事，你們還想到哪些類似的故事呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛舉手列出了很多的同類寓言故事，比如“亡羊補(bǔ)牢”“掩耳盜鈴”“守株待兔”等。在這樣的氛圍里，學(xué)生們的氣氛很活躍，并且將這些故事串聯(lián)起來進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識到理想是要有的，但是不能幻想，幸福是依靠自己的勞動(dòng)獲取的，而不是等待來的。在這樣的拓展課堂中，學(xué)生的領(lǐng)悟能力提升，對他們的品質(zhì)培養(yǎng)有重要影響。

總之，小學(xué)語文班主任的德育教育與語文教學(xué)，應(yīng)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的過程，二者密不可分，彼此相輔相成，需要引起語文教師的足夠重視。因而，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以立足于教材，在語文中挖掘出豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并受到啟發(fā)，提升自身的素質(zhì)。在推動(dòng)語文教學(xué)與知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，語文教師更要注重為學(xué)生提供一定的拓展機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的交流，發(fā)展他們的思維，讓他們在文本中受到感染，提升他們的思想品質(zhì)。只有多管齊下，才能使得小學(xué)語文的學(xué)科教學(xué)與思想品德教育實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)，真正做到水乳交融。

參考文獻(xiàn)：

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