淺析數學核心素養導向下的小學數學課堂

彭書彥

摘 要：隨著新課改的不斷深入，學科核心素養也逐漸成為了廣大教育工作者的教學指導思想，對于學生自主學習能力培養的強調也深入人心。基于此，本文結合小學數學課堂教學特征，對如何滲透和培養學生的學科核心素養做出簡要分析。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂教學

數學核心素養在近些年提到得較多，有關核心素養的理論研究也十分廣泛。本文主要結合教學實踐，探索如何在四到六年級的小學數學課堂教學中更好地體現數學核心素養，使對數學核心素養的理解更加具體化。

一、小學數學核心素養闡述

數學學科核心素養既要有明顯的數學特征，從小學階段的數學課程來看，該階段所指的數學核心素養是學生在學習過程當中逐漸需要形成的關鍵能力以及必備品質，關乎知識、技能掌握以及情感態度價值觀等多個方面，具有綜合性。如果說在課堂中滲透對小學生核心素養的培養已經成為了教學基本任務中重要一項，那么學科思維能力就可以說是實現這一任務的重要途徑。小學階段作為學生學習數學的啟蒙階段，教師必須要在此階段培養學生學會用數學眼光看問題，運用數學思維解決問題，并對數學探究產生興趣。在此基礎上，應用意識、運算能力、推理能力以及幾何直觀這些核心素養才能夠具有十分扎實的載體。教師也便能夠根據學生形成的數學思維能力來鍛煉和強化學生的各項核心素養。

二、基于數學核心素養下的課堂教學策略

1.促進數學思考

（1）問題引領。數學思維下的大腦活動被稱作數學思考，主要體現在能夠運用數學觀念來解決問題。那么在小學數學課堂中，教師可以運用問題這一教學工具來引導學生不斷地從問題表象深入到其本質當中，從而得出答案，獲得相應的能力。例如，探究因數與倍數的關系，教師可以先讓學生找一找“18”的因數都有哪些，等到學生一一數出所有結果后，教師進行追問：“36”的因數都有哪些？這時就有可能出現個別學生找不全的情況，教師便可以針對這一現象來讓學生思考為什么會出現這種情況。進而引申出各種羅列的方法，比如有從小到大進行排列，然后數出個數;也可以一組一組地對應尋找等等。這樣的思考是有目標的，有針對性且有意義的，目的就是鍛煉學生的反思能力和有序思考意識。

（2）創設問題情境。解決一個問題首先要確保提出的問題能夠使學生產生思考，這就需要教師具備一定的功力。一般地，教師可以根據課程知識內容，從學生的實際情況出發來創設相應的情景，從而引發其思考。例如，在“線與角”中，教師可以引導學生觀察一段小猴子繞單杠的動畫，從而引出問題：小猴子在繞單杠一周的過程中，分別都出現了哪些角呢？通過這一生動的情境自然而然地引出了本課的教學內容。

2.基于目標，設計數學活動

培養學生的綜合實踐能力既是課程內容的一部分，也是教師設計教學目標的一部分。綜合實踐能力體現著數學學科的核心素養，也是學生在學習過程中應當形成的一種自主學習能力，這有助于學生去理解一些比較抽象和更深層次的理論知識。

小組合作學習是現在許多課程的課堂教學中十分常見的形式，在小組學習中，每一位學生都能夠參與其中，表達自己的看法和見解，這對于培養學生的語言表達、合作交流以及探究思考等能力均有重要意義。教師在課堂教學中合理安排小組活動需要以下幾點原則：（1）較為簡單的內容只需要稍加解釋，舉例說明即可，無需開展小組合作學習，以確保達到對課堂教學時間的高效利用。例如，在“認識三角形”相關教學中，教師只需要為學生選擇一些典型的例子來明確三角形的具體特征即可。（2）小組合作學習開展前需要明確具體任務內容和要求，這樣才能夠使學生有條不紊地完成課堂探究學習。（3）給予學生充分的交流探討時間，要知道討論和交流的同時，學生的思維也會達到完全開放的程度，這是全身心投入思考的表現。

3.培養數學學習興趣

學生只有打從心底對數學知識好奇，才能夠順從教師的引導進行深入思考，并且在整個學習和探究過程中也不會感到疲憊和厭倦，反而會有不斷的驚喜和愉悅感涌上來。要知道，數學教學的本質在于讓學生自己去探尋其中的奧妙，而并非告訴學生數學知識。

（1）找尋數學與生活之間的聯系。從生活實際出發，能夠先發制人，吸引學生的注意力，因為這是他們十分熟悉的生活實際。例如，在“圖形的變換”中，教師就可以通過多媒體呈現短跑運動員在起跑時的真實情況，進而引出問題：為什么都是400米，運動員卻要站在跑道不同位置起跑？進而激發學生內在的好奇與探究欲望。

（2）給予積極評價

課堂教學的主體始終是學生，要想充分調動起學生的學習積極性，就要多對學生的日常表現予以及時的鼓勵和積極的評價，而且不僅要對在課堂上回答問題的學生進行評價，也要給認真聽講的學生和表現良好的小組予以積極評價。

綜上所述，學科核心素養的滲透與學生主體素養的提升并非一蹴而就，需要教師在日常教學過程每一個環節中的用心設計，循序漸進地使學生養成用數學思維審視問題的良好習慣。

參考文獻：

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