探究小學語文課堂教學有效性策略

邵姍姍 許雅雪

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，其對小學語文教師的教學能力提出更高的要求。小學語文教師應轉變原有的說教式的語文教學模式，真正為學生提供充足的探究空間，創設具有趣味性、啟發性以及實效性的小學語文教學氛圍，激發學生的語文學習能動性，獲得良好的語文教學效果。本文從運用自主探究教學法、小組合作法以及角色扮演法三個角度進行具體闡釋，旨在提升學生的語文學習能力，增強小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;語文課堂;教學有效性;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，多種因素共同作用，導致整體的語文教學效果差。究其原因主要有以下兩方面。第一方面，教師的教學方法不合理。部分教師考慮學生年齡小，不具備獨立思考的能力，采用捏爛揉碎式的方式講授此部分內容，忽視學生的語文學習能動性，導致學生的語文學習積極性被嚴重消磨。第二方面，學生不具備獨立學習意識。大部分學生將語文學習的希望，寄托在教師的授課上，他們缺乏獨立的學習意識以及能力。教師認為由于以上兩點，造成整體的語文教學質量差。本文從具體教學實踐的角度，對此展開闡釋。

一、運用自主探究法，提升學生詩詞賞析力

教師認為詩詞創作本身具有較強的主觀色彩，詩詞的賞析不具有唯一性。教師在詩詞教學的過程中，可以為學生提供獨立的思考空間，讓學生從自身的角度，賞析知識，品味知識，提升學生詩詞個性化賞析能力。

例如，在講授《惠崇春江晚景》這首古詩時，教師打破傳統的教授知識的模式，而是在學生掌握基本知識的基礎上，讓他們真正從自身的角度，思考古詩，品味古詩，甚至運用自己的生活感知和體驗，詮釋古詩，提升學生的詩詞賞析能力。在講授本首古詩的過程中，教師運用多媒體，以視頻的方式，展示古詩中營造的意境，讓學生從整體的角度感知古詩。與此同時，教師出設如下的問題，讓學生進行探究：你最喜歡詩中的哪一句話？你能夠從自身的角度，對這句詩進行闡釋嗎？為了給學生的詩詞學習提供助力，教師參與到學生的思考過程中，并針對有問題的學生，進行啟發性的引導。在大部分學生思考結束后，教師提問學生的思考成果。小陳說：“我最喜歡的一句詩為‘春江水暖鴨先知。之所以鴨子知道春江水變暖，是因為它經過了實踐。這讓我深刻體會到‘實踐出真知的道理！”

二、使用小組合作法，增強學生文本感知力

小學語文教師可以運用合作教學法，開展文言文的授課，為學生的平等交流提供空間，讓學生在相互學習、相互探討的過程中，促進相關語文知識的吸收和相關語文問題的解答，從而提升學生對語文文本的感知能力。

例如，在講授《守株待兔》時，教師運用小組合作法，進行此部分內容的授課，并創設具有趣味性且開放性的問題，激發學生的討論熱情，讓學生在交流的過程中，增強學生的文本感知力，獲得良好的合作教學效果。在講授本課的過程中，教師主要從以下三點執行。首先，整體閱讀文本。教師講授此部分知識，并針對講解其中的重難點字詞。其次，劃分小組。教師在劃分小組的過程中，注重小組間實力的均衡性，也同樣注重小組成員語文學習水平和性格的差異性，為整體協作的高效進行提供契機。再次，創設討論問題。教師對學生說：“假如你能夠和文章中的主人公進行對話，你想和他說些什么呢？注意一定要結合課本中的內容！”最后，展示成果。在大部分小組討論結束后，教師提問學生。小洛說：“通過本小組的討論，我們得出如下的結論，我們會勸主人公，讓他消除這種好逸惡勞的錯誤思想，踏踏實實地種地，生活。”

三、巧用角色扮演法，提高學生的思想境界

教師認為角色扮演法的優勢在于激發學生的表演欲望，讓他們深入地閱讀內容，并思考主人公的思想，以及具體生活中的展現形式，提升學生的人物品析能力。與此同時，教師鼓勵學生對主人公的做法進行評價，適時地對學生的思維進行引導，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的思想境界。

例如，在講授《陶罐和鐵罐》這部分內容時，教師運用角色扮演法，開展此部分內容的授課，激發學生深入研究文本內容的熱情，也讓學生能夠從生活的角度，分析人物性格的優缺點，輔助學生樹立正確的價值觀。在本次角色扮演的過程中，教師通過和學生交流，了解到大部分學生通過鐵罐的人物性格，懂得謙虛禮讓的重要性，但是也能真正地維護自己的尊嚴。通過運用角色扮演法講授此部分內容，小學語文教師既讓學生獲得展示的機會，又加深了學生對文本知識的理解和感知能力，更讓學生通過語文學習，聯想生活，提升學生的思想境界，獲得良好的角色扮演教學效果。

總而言之，小學語文教師在日常的教學過程中，應打破傳統教學思維和觀念的桎梏，真正站在學生的角度，思考語文教學問題，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，讓學生能夠掌握語文學習的客觀規律，提升學生的獨立學習能力，增強語文教師的教學能力。

參考文獻：

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