原生態理念下語文詞語教學

顏亞玲

摘 要：字、詞、句、篇、章，字是詞的基本單位，詞是成句、成篇、成章的基本元素，因而詞語教學在語文教學中占有重要的地位。尤其是小學語文教學，詞語更是教學的重中之重，良好的詞語教學可以為學生閱讀、寫作的持久學習與發展打牢基礎。但是，目前小學語文詞語教學還不能收到應有的重視，詞語游離在背誦、重復的原始階段。鑒于以原生態理念為語文詞語課堂的基本理念，本文探究了詞語教學的新出路。

關鍵詞：小學語文;原生態理念;詞語教學

詞語由語境中而來，又向語境中走去。詞語學習的本身就具有淳樸、簡單、接“地氣”的特性，一篇文章、一段優美的話語是學生學習詞語、理解詞語內涵、掌握詞語應用特色最主要、最有效的途徑。而詞語學習的特性與原生態理念不謀而合，原生態理念講求用最原始、根本的方法學習知識，將知識的接受與獲取還原出最本原的面貌。因而，原生態理念可以作為語文詞語教學的指導理念。在原生態理念的指導下，詞語教學應該具備幾個特點：1.以課本為本，重視從充實而豐富的內容中理解詞語;2.以師生互動為詞語教學的主要形式，讓學生在經驗、情感交流中感知詞語、建構詞語;3.以情感體驗為詞語教學的核心，促使學生創新理解詞語。具體來說，詞語教學可以采取如下措施：

一、以文本為素材，組織詞語選填活動

閱讀文本是學生接觸、學習詞語的“第一現場”，而且語文教材中的閱讀文本文質兼美，用語準確、規范，是學生掌握詞語的最佳素材。因而，閱讀文本是詞語教學最基礎、最重要的素材，教師要引導學生走進閱讀文本的語言，與語言進行深度互動，從而幫助學生深刻理解語言。具體來說，教師可以組織詞語選填活動，讓學生對詞語進行對比、分析與加工，由此有效吸收詞語，提高詞語應用水平。

以《草原》的詞語教學為例，我組織了詞語選填教學活動。首先，摘出閱讀文本中的一段話，做成詞語填空的形式，即：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像無邊的（綠毯、綠布）繡上了白色的大花……其次，引導學生選擇自己認為正確的詞語進行填空;之后，將所填語段與文本語段進行對比，就選錯的語言進行分析與推敲，感知文本語言的美妙;最后，朗讀語言，從語段整體感受語言，積累語言。詞語教學過程中，借助詞語選填活動，學生自主參與了詞語的加工與體驗，培養了語感，理解了不同語言的內涵和用法，提高了詞語表達水平。因而，詞語選填活動是詞語教學的有效策略。

二、以生活為原料，組織詞語解讀活動

生活是詞語產生與提煉的最根本場所，任何的詞語都能在生活中找到意義與價值，詞語就像是生活的定義與符號。因而，原生態理念下，詞語的理解也應該回歸到生活中去，引導學生在語言的原始誕生地——生活中感知詞語的內涵與外延，掌握詞語的組織與應用方式，最終理解、內化詞語，形成個性化的語言風格，深厚文化底蘊。

以《丁香結》的詞語教學為例，我組織了文本中詞語的解讀活動，將詞語與生活相融合，引導學生在生活中感受詞語內涵，理解詞語。比如塵土紛囂，首先，引導學生思考、聯想，用生活中的某個場景解釋“塵土紛囂”;其次，正確地用一個畫面闡釋塵土紛囂，即：沙漠中一輛吉普車開過，瞬間帶起了飛揚的塵土，一段時間之后塵土才回歸地面，吉普車開過的世界才回歸寧靜。在整個過程中，通過自主想象、畫面體驗，學生在加工和再加工的過程中深刻掌握了詞語。由于詞語教學回歸生活、回歸學生主體，學生有效掌握了詞語。故而，依托生活的詞語解讀活動可以提高詞語教學質量。

三、以學生為主體，組織詞語創造活動

原生態理念下詞語教學應該以學生為主體，以師生互動為詞語內涵、情感體驗與理解的主要形式。只有這樣，詞語教學才能回歸原生態的教學狀態，學生才能自主生發詞語，實現詞語的可持續學習。故而，詞語教學課堂上教師要以學生為主體，以師生互動為形式組織詞語創造活動，鼓勵學生用詞造句，經歷詞語組織和應用的過程，深刻體會詞語，掌握詞語，從而提高詞語教學的有效性。

以《狼牙山五壯士》的詞語教學為例，閱讀文本，學習了斬釘截鐵、居高臨下、昂首挺胸、驚天動地等詞語之后，我組織了詞語創造活動，引導學生參與詞語的理解與加工，提高詞語學習能力。具體來說：

師：同學們，我們利用學到的新詞來玩兒一個“編話造句”的游戲，我先來示范：小A來找我要一張假證明，我斬釘截鐵地拒絕了。

生1：小A想：“這個老師太居高臨下了”，一點也不體貼學生。

師：其他同學思考一下，斬釘截鐵和居高臨下這樣用可以嗎？

……

在整個過程中，教師與學生互動交流，而學生在應用詞語和反思應用的過程中真正理解了詞語，提高了詞語學習能力。因而，詞語創造活動可以實現詞語有效教學。

總之，原生態理念是實現詞語有效教學的重要理念。在原生態理念下詞語教學回歸了詞語本身，回歸了學生本身，讓學生真正貼近詞語、加工詞語、理解詞語、應用詞語，實現了持續的詞語學習，綻放了詞語教學的生命力。

參考文獻：

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