小學數學課堂教學中的德育教育

劉芳

摘? 要：現代教育以德育為首，我國教育部為此也提出了全學科育人的基本口號，號召所有的一線教師去落實德育引導，讓學生在受教期間去內化德育知識，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。因此，小學數學教師便要全面落實德育教育，通過觀察、引導與監督去發展小學生的品德意識與心理健康。本文將從利用數學探究培養學生的科學精神、利用小組合作培養學生的團隊意識、利用成績起伏培養學生的學習信念三個角度來分析小學數學教師應該如何全面滲透德育引導。

關鍵詞：小學數學;德育教育;整合策略

常規的小學數學教學雖然較為快速地引導小學生學習了相應的數學知識，但是卻一直都忽視了德育引導問題，因為教師只關注學生是否可以取得優異成績，并不十分關心小學生的品格發展與心理健康。但是，在小學階段，學生正是認識世界、形成認識的關鍵時期，如果他們無法及時接受正確的德育引導，那么便很有可能在現實成長中受到不良思想的侵蝕，縱容自己犯錯，難以真正發展自己的潛能。因此，小學數學教師要積極組織德育教育，客觀分析小學生的現實成長問題，因材施教，對癥下藥，全方位地優化小學生的精神財富與行為習慣。

一、利用數學探究培養學生的科學精神

隨著新課改的發展，探究式教學已經變得愈加重要，小學生需在特定的問題情境下去思考數學知識、探究解題方案，自主生成數學概念，及時豐富知識儲備。在此過程中，除了要引導小學生及時歸納有效的數學學習方法之外，小學數學教師還要告訴學生參與科學探究的原則，使其自覺繼承科學精神，懂得實事求是、善于自主創新。由此，則可初步改善小學生的精神世界，優化小學生的品德意識。

例如，在“相交與垂直”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生通過鉛筆、直尺等學習工具去演示同一平面內兩條直線的位置關系，使其自主建構數學知識，積累有效的數學探究經驗。在演示過程中，小學生會看到相交、不相交兩種現象，再從相交關系中抽象出垂直關系。之后，小學生便要自主闡述相交、垂直現象，而筆者會始終嚴謹對待，要求小學生使用精準的語言、符號來闡述直線關系。在本輪數學探究過程中，筆者告訴學生要善于發現、善于質疑、善于表達，不要等待現成知識，而是要以主人翁的身份去探究數學知識，用事實說話，不可捏造實驗數據，由此讓小學生懂得了嚴謹認真、仔細周全、實事求是等優良的科學探究精神。

二、利用小組合作培養學生的團隊意識

小組合作教學模式是推進探究教學的重要程序，會涉及一系列生生合作、師生交流。在此過程中，小學生不僅要認真聆聽同伴的數學學習感悟，還要從賞識、欣賞角度去看待他人優勢，客觀審視個人不足，也要懂得自覺為團隊利益做犧牲。因此，小學數學教師要積極利用小組合作教學活動來培養小學生的團隊意識，切實優化小學生的人際交往能力。

例如，在“路程、時間與速度”一課教學中，筆者就將5名學生分到一組，使其自主探究路程、時間與速度之間的數量關系，列出等式，以便在后續的相關問題中及時應用本課知識。在小組合作開始之前，筆者首先強調了合作的本質，即相互幫助、平等溝通、全員參與，希望小學生能夠把握好自己在小組內部的身份角色，不可表現出囂張跋扈、不聽取他人勸說等問題。之后，各小組便要謹遵合作原則，認真與同伴共享思考結論。在此過程中，筆者告訴學生，如果產生異議，可按照少數服從多數的原則確定最終答案，求同存異，避免小組內部發生爭執。如此，小學生就可以學習如何與他人相處、合作，懂得為團隊任務自覺犧牲個人利益。

三、利用成績起伏培養學生的學習信念

目前，學科考試依然是十分重要的結果性教學評價手段，每一個小學生都會經歷成績起伏變動過程，所以如何客觀面對成績結果，也是保護小學生心理健康的重要內容，是實施德育教育的必要內容。因此，小學數學教師要根據現實情況，科學使用成績起伏變動來幫助小學生及時反思數學學習得失，使其形成正確的得失觀，以便切實優化小學生的學習信念，使其以平常心對待成績起伏變動結果，不輕易驕傲，也不會妄自菲薄。

為了讓小學生正視考試結果，筆者會認真記錄本班學生在每一次數學考試中的成績水平，然后根據學生的性格采取相應的考試評價策略。比如，如果小學生取得了明顯進步，那么筆者便會肯定學生的努力，強化學生的效能感，但是也告訴學生要再接再厲，謙虛好學，不可驕傲自滿，滿足于現狀。如果小學生的成績明顯下滑，那么筆者會一直耐心安撫學生，引導學生釋放心理壓力，讓學生客觀分析試卷的分數得失情況，使其端正態度，揚長避短。

總而言之，在小學數學教學過程中滲透德育教育可全面優化小學生的心智成長，綜合發展小學生的智力因素與非智力因素，讓小學生實現全面進步。因此，小學數學教師要利用各類數學活動突出德育主題，全方位地豐富小學生的德育認識，改善小學生的品德發育和心理健康。

參考文獻：

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