巧用“微教學”，搞活數(shù)學課堂

姜瑜

摘? 要：信息技術與現(xiàn)代教育的深度融合使得學校教育教學形式的日益多樣化，混合式學習將會成為未來教育教學過程中，學生接受教育的主要形式，思維課堂將會成為未來學校教育中的主要課堂形式。而作為一門以思維培養(yǎng)為目的的學科，數(shù)學學科無疑是課程教學方式改革中的重點。故在初中數(shù)學教學引導過程中，我們應順應當下教學潮流，用好“微教學”模式，力求促進高效、有效思維課堂的構建。

關鍵詞：初中數(shù)學;微教學;有理數(shù)

“微教學”是一種在線學習與面授教學相結合的學習方式，該學習方式的出現(xiàn)既兼顧當下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的迅速發(fā)展的教學現(xiàn)狀，也解決了互聯(lián)網(wǎng)教育不能給學習者提供一個集體的學習環(huán)境和真實的互動氛圍，不能實現(xiàn)教師與學生之間的有效情感溝通的問題，助力了多元的、綜合性的數(shù)學學科課堂的構建。而要想構建該教學模式，我們就務必要利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢和信息設備優(yōu)勢，對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行重新設計，以提升教師教學與學生學習實際的切合度，為學生們提供足夠的自主認知資源。所以，在接下來的文本撰寫中，我將以《有理數(shù)》教學為例，分別從課前、課中、課下三個環(huán)節(jié)對如何利用“微教學”，搞活數(shù)學課堂進行具體論述。

一、課前網(wǎng)上預習，提升自學質量

預習環(huán)節(jié)是教學活動推進過程中不可缺失的環(huán)節(jié)，也是學生主動性認知環(huán)節(jié)。強化對學生的課前預習輔導不僅能夠讓學生們對課堂將學知識有所了解，而且還能幫助學生明確聽課重點，進而為學生們順利參與課堂討論，提供奠定知識基礎。但在以往的初中數(shù)學教學過程中，教師往往會在時空限制之下，無法約束和指導學生的課前預習行為，使得學生無法在課前預習中獲得足夠的知識積淀，從而不能參與到課堂上的高階思維活動之中。而“微教學”模式則對該問題進行了有效的處理。

例如，在《有理數(shù)》知識教學活動開始之前，我先利用多媒體到各種數(shù)學教學網(wǎng)站上搜集下載教學資源，然后將多樣化的教學資源充分整合后，利用微信平臺推送給學生們，讓學生們在“微課”、課前預習方案等資料的輔助下進行課前預習。并在預習結束之后，填寫我利用問卷星平臺制作的課前預習情況調查問卷，而我自己則會根據(jù)平臺數(shù)據(jù)適當?shù)卣{整自己的教學方案，以提升課堂教學與學生學習實際的匹配度，實現(xiàn)對課前預習環(huán)節(jié)的充分優(yōu)化，提升了學生們的自主學習效率。

二、課堂在線互動，培育高階思維

課堂教學是對知識的二次建構，在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們要學生掌握的多是基礎性的數(shù)學知識，參與的課堂思維活動多是表層性的、低級的，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)很難在課堂中得到有效的提升。但在“微教學”模式引導之下的初中數(shù)學課堂，卻是一個以高階思維培養(yǎng)為目標的知識教學課堂，在該課堂的構建過程中，我們可以利用線上互動的方式打破傳統(tǒng)課堂的時空局限，讓學生、家長、老師等多個主體都能參與到課堂教學之中。

例如，在《有理數(shù)》教學活動開始過程中，我先以談話的方式幫助學生們回憶了課前自學知識，然后以視頻展示事先整理后的由學生家長提供的學生自學畫面和家長點評視頻。

然后，我用多媒體依次展示學生自己繪制的有理數(shù)知識結構框架圖，并讓學生利用自己手中的終端設備為這些知識結構圖打分，在打分過程中完成了分享交流任務。接著，我讓學生們以小組為單位，整合知識點，形成了結構更完善、內容更豐富的知識結構網(wǎng)絡圖。讓學生們在對知識結構圖的繪制過程中，明晰了各部分知識之間的關系，形成了完整的數(shù)學知識體系，發(fā)展了自身的創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維。

在該教學過程中，學生要掌握的知識不再是具體的知識點，而是知識之間的內部結構，有效地提升了教學的思維性，提升了初中數(shù)學課堂的教學價值。

三、課下探究引領，延展學習空間

在傳統(tǒng)的教學活動中，課下鞏固環(huán)節(jié)多是以布置書面作業(yè)的形式完成的。這樣的課堂鞏固形式，不僅讓學生們的自主認知活動就此終止，而且也影響了學生學習空間的延伸，不利于學生獨立學習能力的發(fā)展。而在“微教學”課堂中，課下復習環(huán)節(jié)卻是對學生認知的第三次建構環(huán)節(jié)。

例如，在對《有理數(shù)》知識教學完成之后，我除了給學生們布置了少量的課本習題任務之外，還利用微論壇上公布了本期互動話題：

（1）有理數(shù)概念是何時產(chǎn)生的？（2）若將有理數(shù)作為一個數(shù)域，那么與之對應的數(shù)域是無理數(shù)嗎？（3）數(shù)學中的數(shù)到底有多少種分類方式？讓學生們根據(jù)自己的興趣自由評論，參與互動探究。

該課下活動的組織不僅有效延伸了學生的自主認知空間，而且也關照了學生的自主認知興趣，助力了學生在課下活動中的積極參與，進而讓學生們在主動的資料搜集和探究過程中深化了對數(shù)的認識。

綜上所述，“微教學”模式在初中數(shù)學課堂中的應用，是以課堂教學與網(wǎng)絡教學的深度融合為基礎的。要想構建高效的初中數(shù)學“微教學”課堂，我們就務必要以有效的方式完成對課前、課中、課后的組織重建，轉變學生們在各個階段中的學習方式，構建以高階思維培養(yǎng)為主要教學目標的初中數(shù)學課堂。

參考文獻：

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[2]王斐蓉，朱文成.信息技術的靈活應用——讓初中數(shù)學課堂“活”起來[J].課程教育研究，2019（52）：170.