試析課外拓展對(duì)高中歷史教學(xué)的作用

李海攀

摘? 要：高中階段的教學(xué)，不應(yīng)該只停留在教教材，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生內(nèi)化教材，提升知識(shí)運(yùn)用與遷移能力，在高中歷史教學(xué)中，老師要通過課外拓展來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生歷史感知，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科互通，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，為綜合迎考打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外拓展;高中歷史;歷史教學(xué)

高中階段的歷史教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生綜合能力為主要目的，但是若只是拘泥于教材，則很難達(dá)到目的，所以老師在教學(xué)中應(yīng)該注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)在教學(xué)過程中結(jié)合對(duì)相關(guān)重大問題的解析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、利用課外拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)?shù)恼n外拓展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”沒有興趣，便無法產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，被動(dòng)式學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸的情緒，不僅事倍功半，而且會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的信心，教師在高中歷史教學(xué)過程中合理對(duì)教材重難點(diǎn)加以拓展，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講述高一歷史《宋明理學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于本課內(nèi)容理論性太強(qiáng)，老師應(yīng)提綱挈領(lǐng)告訴學(xué)生，宋明理學(xué)主要包括程朱理學(xué)（程灝，朱熹）和陸王心學(xué)（陸九淵，王陽(yáng)明），其中程朱理學(xué)的主要思想是“存天理，滅人欲”，在人倫方面，程朱理學(xué)提倡立貞節(jié)牌坊，主張餓死事小，失節(jié)事大。那么，程朱理學(xué)主張的“三從四德，三綱五常”的具體含義是什么呢？三從是指在家從父，出嫁從夫，夫死從子。四德是指婦德，婦容，婦言，婦功。三綱是指：君為臣綱，夫?yàn)槠蘧V，父為子綱。五常是指：仁義禮智信。教師還可結(jié)合歷史發(fā)展趨勢(shì)告訴學(xué)生，程朱理學(xué)在兩宋和元朝時(shí)期并不流行，明清之后開始流行。此外，裹腳的陋習(xí)清朝曾明令禁止，但不起作用。

二、借助課外拓展，強(qiáng)化學(xué)生歷史感知

高中的歷史知識(shí)跳躍性強(qiáng)，不利于學(xué)生感知?dú)v史全貌，借助課外拓展，有利于學(xué)生加深對(duì)教材的理解，進(jìn)一步透析歷史的本質(zhì)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證看待歷史問題的意識(shí)。

例如，在教授《明清君主專制的加強(qiáng)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師告訴學(xué)生，在明清之前，歷代丞相都有一種權(quán)力，叫封駁權(quán)。所謂封駁權(quán)，是指皇帝下一道圣旨，丞相先過目，如果丞相認(rèn)為不能這么做，那么丞相可以將圣旨封好駁回。這樣一來，丞相的權(quán)力就威脅到皇帝的權(quán)力了。漢朝時(shí)漢武帝為了加強(qiáng)君權(quán)，設(shè)置內(nèi)外朝，并先后更換了十三位丞相，唐宋時(shí)期統(tǒng)治者都在一定程度上削弱相權(quán)，明朝朱元璋更是直接廢除丞相，使皇權(quán)空前加強(qiáng)，到了清朝，雍正設(shè)立軍機(jī)處，軍機(jī)大臣實(shí)際上就是皇帝的文書秘書，皇權(quán)達(dá)到頂峰。通過講解使學(xué)生了解中國(guó)古代君主專制的發(fā)展歷程，拓寬學(xué)生知識(shí)面。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考君主專制不斷強(qiáng)化的利與弊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地分析這一歷史現(xiàn)象，掌握一分為二，切忌一棍子打死的辯證原理。

三、通過課外拓展，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

中國(guó)近代的“探索史”是一部由淺入深、由表及里的向西方學(xué)習(xí)的歷史，高中歷史教材限于篇幅，對(duì)器物變革、制度變革、思想文化變革的遞進(jìn)關(guān)系分析不足。因此，教師講授這一階段的歷史，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，以加深學(xué)生理解，并幫助他們構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在講述《從師夷長(zhǎng)技到維新變法》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師讓學(xué)生明白，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中洋務(wù)派以為中國(guó)落后是武器裝備的問題，維新變法則認(rèn)為是政治制度的問題，老師可以補(bǔ)充地主階級(jí)抵抗派（林則徐、魏源）和早期維新派的思想主張，讓學(xué)生明確從器物到制度的思想轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，而是經(jīng)歷了一番艱難的探索。而制度變革的探索，更是經(jīng)歷從君主立憲到民主共和的嘗試。到新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，則是資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)民主主義者希望借助“民主”與“科學(xué)”兩樣武器來改造中國(guó)。在這個(gè)過程中，教師要生動(dòng)介紹康有為、梁?jiǎn)⒊蛯O中山等人的生平和主要活動(dòng)，分析其不同思想主張的成因，探討其實(shí)踐均遭失敗的教訓(xùn)，從而讓學(xué)生靈動(dòng)、鮮活地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。

四、適度橫向拓展，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科互通

在新課程背景下，高中各學(xué)科之間的互通性增強(qiáng)了，因此，歷史教師應(yīng)該抓住合適的時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效的學(xué)科橫向拓展，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科間知識(shí)遷移的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。俗話說：“文史不分家，”語(yǔ)文和歷史學(xué)科之間的聯(lián)系十分密切，下面試舉高中歷史教學(xué)中歷史與語(yǔ)文學(xué)科互通的一個(gè)典型例子。

在講述《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師問學(xué)生：“大家在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，肯定知道衛(wèi)青和霍去病，大家知道他們的別稱嗎？”答：“大漢雙璧”，教師乘機(jī)引出辛棄疾的詩(shī)詞：“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧。”并深入講解其含義。并告訴學(xué)生，在古代，所有的將軍都以能封狼居胥作為自己的最高榮耀，而霍去病在20歲時(shí)已經(jīng)做到了。與封狼居胥同等榮耀的是勒石燕然，這個(gè)故事的主角是東漢竇憲。范仲淹的“燕然未勒歸無計(jì)”就是借用這個(gè)典故。通過以上拓展，將歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來，必將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，課外拓展對(duì)高中歷史教學(xué)的意義重大，適當(dāng)?shù)恼n外拓展有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，構(gòu)建知識(shí)框架，并加強(qiáng)各學(xué)科之間的共通共融，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)巧妙地把握課外拓展的時(shí)機(jī)、深度和廣度，讓歷史教學(xué)確實(shí)發(fā)揮人文教育的異彩。

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