高中生物情境教學策略

梁永飛

摘? 要：大量的教學實踐研究證明，情境教學法是一種簡潔高效，并且十分符合學生認知特點和認知規(guī)律的教學模式。從主要特點來看，情境教學主要具有立體化、具體化以及形象化等特點，對于學生來說是比較具有吸引力的。為此，筆者將結合自己教學實踐反思，談一談將情境教學法應用于高中生物教學的有效方式。

關鍵詞：高中;生物教學;情境教學

高中階段的生物教學內容主要集中在環(huán)境、遺傳、細胞等幾個方面，盡管涉及到的領域比較窄，但是在深度方面是有一定提升的，而且各種規(guī)律和定理會貫穿于整個高中生物的課程當中，知識之間也具有較強的關聯(lián)性。不難發(fā)現，很多知識內容具有一定的抽象性，并不是雙手可觸、肉眼可見，所以學習的難度比較大。因此，為了增加教學內容對學生的吸引力，使學生更加主動積極地參與到生物知識的學習中，教師可以嘗試將情境教學法與高中生物教學活動進行更加緊密地融合，并且要不斷對每一個教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與改進。這樣一來，可以更加自然地開展生物知識的教學，從而幫助學生取得更加理想的學習效果。

一、問題拋引創(chuàng)設法

在情境教學法的應用中，有一些問題是教師需要充分重視的，而其中一個十分重要的問題，就是教師要盡量避免引入過于寬泛的情境，這樣通常會導致學生在知識理解中無法聚焦。為此，在創(chuàng)設教學情境時，教師應該盡可能以一個“引子”為切入點。具體來講，教師應該對教學內容進行深入的分析，并結合教學內容設計一些引導性的問題，從而借助問題的拋引創(chuàng)設特定的教學情境。借助這種形式的教學情境，可以對學生的知識探索方向進行一定的引導，從而促進學生的知識理解。

以“細胞的生命歷程”的相關內容為例，我根據細胞從增殖到凋亡的全過程，抓住“物象變化”進行了問題的設計。具體來講，我引導學生選擇某種動物或者植物，根據其從少到多、從無到有、從新鮮到衰敗呈現出來的肉眼可以看見的或者看不到的指標進行了問題的設計。如，我要求學生在課下任意采摘了一朵比較新鮮的野花，觀察這朵鮮花從剛剛摘下來的那一刻，一直到枯萎的時候，這一過程中會發(fā)生怎樣的變化。同時，在觀察的過程中，我提出了這樣一個問題：這朵鮮花的外在變化與細胞的變化之間存在怎樣的聯(lián)系？最終，通過這種方式，一方面使教學內容變成了學生比較熟悉的生活事物，另一方面，借助問題對學生的學習思路進行了牽引，從而使學生更加有方向、有目的地思考。從實際效果來看，這對于學生的知識理解具有十分積極的意義。

二、具體場景創(chuàng)設法

無論在任何形式的教學活動中，“學以致用”都是一個十分重要的教學指導原則，同時，培養(yǎng)學生學以致用能力也是一個十分重要的教學目標。為此，在教學情境的創(chuàng)設中，教師應盡量避免將情境內容局限在比較枯燥和單一的理論知識當中，而是需要將生活和生產實踐緊密聯(lián)系起來。為此，教師可以嘗試根據具體的場景進行教學情境的創(chuàng)設，以此來使教學內容得到更加生動與直觀的呈現。

例如，在“通過激素的調節(jié)”這一節(jié)中，“血糖平衡的調節(jié)”是一個十分重要的知識點。對于糖尿病，學生并不陌生，誘發(fā)這種病的直接原因就是血糖過高。學生只要在生活中仔細觀察就可以發(fā)現，胰島素是治療糖尿病的一種重要物質，同時，糖尿病人在日常的飲食中也是十分講究的。于是，圍繞“血糖平衡調節(jié)”的相關內容，我結合一個具體場景，創(chuàng)設了活動化的教學情境。在這個活動中，需要一名學生扮演醫(yī)生，另外選幾名學生扮演咨詢糖尿病注意事項的病人。在這樣的情境對話中，需要對糖尿病的病發(fā)原理是什么？糖尿病人的飲食原則是什么？等問題進行咨詢和回答。最終，通過這種現實情境的代入，使學生在情境中進行了現實問題的解決，從而使學生對知識的理解程度和應用的熟練程度有了一定的提高。

三、模擬實驗創(chuàng)設法

實驗是生物學科學習中的重要內容，也是一種重要的學習途徑。因此，應用情境教學模式開展生物教學時，教師可以將其與實驗教學手段結合起來。通過模擬實驗的情境創(chuàng)設方式，不但可以在動手操作中使學習活動更加豐富多樣，而且可以幫助學生對知識內容的本質規(guī)律有更加深入的理解。

例如，教學“檢驗生物組織中的糖類、蛋白質和脂肪”的內容時，學生學習了三種檢驗的方法。在實驗活動中，我將其設計為“美食營養(yǎng)鑒賞”的活動。在這次活動中，學生需要像評測員一樣，用實驗的手段對不同食物中的營養(yǎng)物質進行檢測，以此來判斷這些食物中所含的蛋白質、糖類、脂肪是否像廣告中宣傳的一樣。最終，通過將實驗活動融入于趣味的情境當中，不但使實驗過程變得更加有趣，而且使學生認識到了生物實驗的現實意義和價值。

情境教學法的主要特點就是利用情境拉近教學內容與學生之間的距離，從而使學生在情境當中更好地接觸知識、了解知識、學習知識。這樣一來，可以降低學生的學習難度。唯有如此，才能使教學情境的積極作用得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

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