小學數學教學中學生智力的開發策略

郭雅珊

摘? 要：小學生在學習數學知識的時候，容易因為數學本身復雜多變的特征而喪失學習的興趣，不利于學生智力的發展、大腦思維的開發。小學數學教師在教學中科學引導學生，可以加快學生對數學知識的理解，豐富學生的數學頭腦，拓展學生的數學智力，強化學生的數學學習。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;智力

小學數學教師在教學中開發學生的智力，可以綜合學生的實際情況，提供學生需要的學習元素，讓學生掌握數學學習的方法，積極發展自己的數學思維，進而形成數學能力。

一、讓生活做排頭——開發學生觀察生活的數學智力

小學數學教師在教學中探索學生智力開發的策略，可以讓生活做排頭，帶領學生對生活中的數學寶藏進行開采，讓學生利用好生活的價值，開發學生觀察生活的數學智力，促進學生的數學發展。部分學生在學習數學知識時，不懂得與生活關聯在一起，使得學習缺乏生活氣息，無法理解知識的精髓。小學數學教師在教學中用生活打頭陣，可以緩解學生的學習壓力。

在學習“用厘米作單位量長度”時，筆者為了使學生盡快掌握長度單位，學會用不同的方式測量物體的長度，讓學生在數學學習中感到探索的樂趣，在教學中為學生準備了不同大小的書和書皮，鼓勵學生為自己喜愛的書挑選合適的書皮，做一個愛書的人。學生通過肉眼觀察，挑選了書本的書皮，但是，在實際操作的時候卻發現，有的書皮比書本長，有的書比書皮長，難以契合。筆者便讓學生思考：怎么才能挑選恰當的書皮呢？學生認為將書與書皮對比估算可以獲得，但是拿不出準確的數據。筆者便帶領學生利用直尺進行測量，讓學生對比所得的數據，分析大小。學生使用直尺豎直測量后，發現直尺可以準確地給出物品的數據，而這個數據就是物品的長度。接著，筆者又為學生傳播了測量較短的物體可以用“厘米”表示的知識，使學生認識了長度單位。學生結合尺子，知道了1厘米的長度，掌握了用厘米作單位進行測量的方法。這樣，筆者通過在教學中讓生活做排頭，開發了學生觀察生活的數學智力。

二、讓問題做排頭——開發學生分析問題的數學智力

小學數學教師在教學中探索學生智力開發的策略，可以讓問題做排頭，帶領學生對問題中的數學寶藏進行記錄，讓學生了解問題中的數學知識的詳細信息，開發學生分析問題的數學智力，構建學生的數學思維。部分學生在學習數學時，沒有思考的意識，也無法通過積極動腦的方式來挖掘自己的思維潛力。這就需要教師鼓勵學生思考，讓學生開動腦筋，分析問題的答案。

在學習“角的初步認識”時，筆者為了使學生了解角的概念，知道如何對比兩個角的大小，學會畫角，培養學生對與角有關的數學知識的分析能力，在教學中為學生準備了不同大小的角，讓學生對其進行觀察和分析，并引導學生結合自己的生活，說一說：什么是角？角有怎樣的特點？角的大小與什么有關？你知道怎么畫角嗎？你能談一談角在生活中的應用嗎？學生在分析的過程中，通過用紙張折疊角，知道了角的大小與邊的長短是無關的，而與角兩邊的開口有關，開口越大，角的度數就越大。學生還通過先畫一個點，然后用直尺輔助，向兩個方向畫出了兩條線，組成了一個角，掌握了角的畫法。這樣，筆者通過在教學中讓問題做排頭，開發了學生分析問題的數學智力。

三、讓實踐做排頭——開發學生體驗實踐的數學智力

小學數學教師在教學中探索學生智力開發的策略，可以讓實踐做排頭，帶領學生對實踐中的數學寶藏進行利用，讓寶珠重新綻放光彩，使學生能夠在實踐中發現數學的美，開發學生體驗實踐的數學智力。部分學生在理解數學的時候，不懂得發揮實踐的作用。這就需要教師引導學生實踐，讓學生認識到實踐的實質，理解實踐在數學課堂中的具體體現和應用。

在學習“有余數的除法”時，筆者為了使學生經歷余數形成的過程，知道余數的表達形式，能夠理解余數的特點，學會在生活中運用余數，在教學中為學生準備了不同的實踐場景，讓學生合作分配手中的水果，使每一位學生都能獲得一定數量的水果。學生在實踐活動中開始了平均分配。但是，學生在分配之中，發現水果數量總是不能平均分，不是多出來幾個，就是少出來幾個。為了解除學生的疑惑，筆者便向學生傳播了余數的知識，使學生能夠理解有余數的除法也是平均分，只是沒有分完，還有余數的道理。學生在筆者的引導下，知道了平均分的現象，明白了有余數除法中余數必須比除數小的道理，掌握了有余數的除法計算。這樣，筆者通過讓實踐做排頭，開發了學生體驗實踐的數學智力。

總之，本文通過讓生活做排頭、讓問題做排頭、讓實踐做排頭，開發了學生觀察生活的數學智力，開發了學生分析問題的數學智力，開發了學生體驗實踐的數學智力。

參考文獻：

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