淺談三維教學目標下的初中歷史習題設計

王夢華

摘 ?要：習題是教材中的重要部分，在歷史學科中，習題能夠幫助學生鞏固和深化基礎知識并形成技能，對培養學生的歷史思維和解決問題的能力都有促進作用。本文基于三維教學目標，對人教版初中歷史教材中的習題設計進行簡要分析。

關鍵詞：初中歷史;三維目標;習題

習題設計是每一個學科教學過程中必不可少的環節。有針對性的習題練習可以達到促成和鞏固課堂教學目標的效果，而且對培養、鍛煉學生的學科思維能力，轉變學習和解決問題的方式有著積極意義。

一、知識與能力目標

“知識與能力”目標要求在保證學生掌握相關學科知識的基礎上，進一步提升該學科知識學習能力。歷史學科中的相關學科知識是指：掌握基本歷史概念、人物、事件、現象等知識，從而把握重要的歷史發展基本線索，具體能力則是要求學生在獲得知識的同時，能力得到提高，包括對具體問題的分析、歸納、評價等。因此，教師應充分利用教材，結合課外資源，使習題能夠充分體現知識與能力目標的要求，促進學生掌握歷史知識與能力。在現行教材中，習題的設計雖然豐富多樣，既能夠起到鞏固復習基礎的作用，也有一些具有一定探究性作用的習題，教師應將二者進行綜合，保證習題既要貼合學生的實際情況，還要能夠激發學生的潛在水平，從而使其多方面得到最大化發展。例如，“考古學家在發掘某山洞時，找到了300多件石制器具和上萬片動物骨骼……其中分別有馬的2塊、熊的2塊、山羊的近800塊等等，那么該地區的居民當時主要從事什么經濟？”解決這一問題，需要學生了解農業、狩獵以及畜牧業這三種生活方式的特點，還需要了解石制器具與動物骨骼之間的關系，由此得出該地原居民的生活方式是依靠狩獵，但學生如果只是單方面考慮動物骨骼這一條件，就有可能認為此地居民從事的是畜牧業。由此可見，具有迷惑性的問題能夠有效培養學生的創造性思維，避免機械地套用所學歷史知識。

二、過程與方法目標

“過程與方法”目標，過程指的是：歷史學習是一個從感知到積累，再從積累到理解的過程。這就要求習題的設計能夠吸引學生主動展開探究，從而在此過程中掌握歷史知識和學習方法;方法則指的是學生的學習方式，習題設計要能夠幫助學生轉變傳統的記憶法，更加注重學生的探究、合作以及自主學習等新型學習方法。教師應結合教材中的習題，再滲透一些開放性較強的題目，如活動性習題，并給出一定的提示性語言，引導學生找到解決問題的關鍵，理清頭緒，從而掌握學習和解決問題的方法。

三、情感態度與價值觀目標

情感態度與價值觀是教育的重要歸宿之一。課程教育強調在使受教者獲得知識的同時，還要從相應的學科知識內容中獲得情感層面上的體驗和感悟。因此，教師在歷史課堂之中應積極為學生創設教學情境，引導學生真正做到跨時空式的親身體驗，在和歷史人物“交談”的過程中收獲種種。情境的創設可以使學生逐漸養成去到歷史事件發生時的背景中分析、思考問題，更重要的是，在習題這一本身就具有思考性的載體引導下，學生的體驗以及對歷史事件本身的感悟變得更加深入。這不僅需要教師結合具體的課程內容，還要適當地引入相關必要的課外教學資源，引起學生的共鳴，讓學生真正認識歷史，學會研究歷史。例如，設計討論“鴉片戰爭”戰敗的原因這一問題時，教師可以追問學生對于這一歷史事件有什么感受。由此引導學生回歸歷史，去到當時落后的中國，感受社會制度與生產力的雙重不足，從而認識到這次戰爭的失敗是必然的，而且還會有更多次失敗。

總之，在習題設計過程中，三個目標密不可分且要有機結合，在幫助學生獲得知識的基礎上，提升學生的學科學習能力，使其形成良好的價值觀。

四、適當補充，完善教學

教材中的習題具有一定的針對性和代表性，不僅能夠幫助學生進行課后鞏固復習，還可以充當教學材料運用到課堂教學之中。教師在新課教學中，可以適當選擇教材中的習題來作為課前的思考題，發揮其導入作用。在新課教學前，教師通過問題使學生帶著疑問預習新課，獨立思考解決方法，培養學生獨立解決問題的能力，提高其探究意識，并對新知識有一個初步的了解;此外，疑問也能夠引起學生的注意力并激發學習興趣。例如，在“明朝君權的加強”一課中，教師在課前可以用習題來提高課堂教學效率，如“議一議”中：明朝前期從哪些方面加強了君主的權力？學生根據問題，翻閱教材，在合作探究中得出答案，教師在教學后進行糾正總結，由此規范答案：政治上，中央廢除中書省和丞相，采用六部處理朝政;地方上，廢除行中書省，設立三司;此外，還有廠衛等機構、遷都北京、執行削藩、實施八股取士等等。學生在問題的引領下，自主預習新課，提高了獨立思考問題的能力，并有效地降低了本課教學重難點的難度。

綜上，習題是課程教育中必不可少的元素之一。設計歷史習題需要從三維目標的三個維度，結合實際學情做綜合考量。而在具體使用習題的過程中，教師自己也要先去反復嘗試，驗證其合理性和有效性。

參考文獻：

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