小學(xué)語文“思維導(dǎo)圖”輔助教學(xué)應(yīng)用研究

藍(lán)國新

摘 要：思維導(dǎo)圖在傳入到我國之后，對我國的教育事業(yè)產(chǎn)生了較大的影響。其在小學(xué)語文的教學(xué)中有重要的輔助價值，還能引起許多教育人員的關(guān)注。在此過程中，學(xué)生不僅僅能提升學(xué)習(xí)的自信心，還能建立完善的知識體系，不斷加大知識信息的存儲量，以此激發(fā)學(xué)生的想象力。本文從小學(xué)語文“思維導(dǎo)圖”輔助教學(xué)作用展開探究，并以此為依據(jù)，提出利用思維導(dǎo)圖解讀文章、突破課堂重難點、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)等幾個方面的措施，希望為相關(guān)教育人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“思維導(dǎo)圖”;輔助教學(xué);幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

引言

思維導(dǎo)圖屬于一種有效的思維教育工具，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，簡化重難點問題，還能降低學(xué)習(xí)的難度，完善與組合知識體系，為學(xué)生的全面認(rèn)知搭建完善的教學(xué)模式，并且提升整體的課堂效率。小學(xué)語文教師利用思維導(dǎo)圖，能夠起到輔助教學(xué)的作用，主要及時鍛煉學(xué)生的思維能力，還要將小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢發(fā)揮出來，迅速的理解文章的主旨，并通過學(xué)生之間的交流與研究，獲得更多的新知識，以此提升學(xué)生的語文水平。

1.小學(xué)語文“思維導(dǎo)圖”輔助教學(xué)作用

1.1整合新舊知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，合理的利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助教師建立清晰的教學(xué)思路，還能幫助學(xué)生完善知識體系，實現(xiàn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展與進(jìn)步。在小學(xué)語文的學(xué)科學(xué)習(xí)中，會有許多零散的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會感覺到十分迷茫，不知道什么知識是重點的內(nèi)容，以此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，就能促進(jìn)學(xué)生將新知識與舊知識點融合在一起。在節(jié)約課堂記筆記時間的基礎(chǔ)上，使學(xué)生充分了解知識內(nèi)容。

1.2構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡(luò)，完善思維結(jié)構(gòu)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語文知識點的時候，教師應(yīng)當(dāng)注重新知識點與舊知識點的關(guān)聯(lián)，還要將其融入到語文知識網(wǎng)絡(luò)體系當(dāng)中。學(xué)生在分析問題與解決問題的過程中，會運用到新舊知識的互相融合，不僅僅能夠預(yù)習(xí)新的知識，還能復(fù)習(xí)更多的就知識，使自身的記憶更加牢固[1]。在學(xué)生構(gòu)建屬于自身語文知識網(wǎng)絡(luò)體系的時候，每一次思考都會與學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行融合，還能延伸出更多的知識點，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在完善學(xué)生基本思維結(jié)構(gòu)的同時，使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)找出文章的中心，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)語文“思維導(dǎo)圖”輔助教學(xué)應(yīng)用

2.1利用思維導(dǎo)圖解讀文章，梳理文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)內(nèi)容就是讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，以更加立體的方式，思考課文知識的內(nèi)容，還能從局部抓住整體，做好與文本的交流與溝通。通過引入思維導(dǎo)圖的方式，做好課前的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生需要對整組課文進(jìn)行閱讀，并且繪制整個課文的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)開始之前，學(xué)生要更加詳細(xì)的閱讀課文的內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大概的瀏覽，進(jìn)而對文章的基本寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有充分的了解[2]。教師再讓學(xué)生將自己理解的內(nèi)容畫在一張紙上，并根據(jù)文章的主題內(nèi)容，抓住文章的主干，還要利用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記。在此之后，學(xué)生可以根據(jù)自己畫的主題，發(fā)現(xiàn)局部內(nèi)容的核心。最后，學(xué)生畫出支干內(nèi)容，重點的進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面以《烏鴉喝水》的文章為例，教師就可以讓學(xué)生整體的瀏覽與預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容，還要繪畫出文章的主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行略讀，畫出烏鴉、瓶子、石頭等支干，加深學(xué)生對閱讀文章的深刻理解。

2.2突破課堂重難點，拓寬學(xué)生寫作思路

在語文課堂的教學(xué)過程中，合理的運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒔虒W(xué)的重難點凸顯出來，并且?guī)椭鷮W(xué)生梳理整個課文的結(jié)構(gòu)，并且對思維導(dǎo)圖有充分的了解。下面以《小動物過冬》的課文教學(xué)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后，建立思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)課文的重難點部分，以此展開教學(xué)。例如，教師以冬天為基本的主題，教授學(xué)生繪制小燕子——飛到南方去、小青蛙——鉆到泥土里等支干，加深學(xué)生的印象。在學(xué)習(xí)課文之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。大部分學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難的情緒，主要就是因為寫作思路不開闊，具體就是無話可說，不知道從哪里下筆[3]。因此，利用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，結(jié)合文章的內(nèi)容，消除學(xué)生的恐懼感，還能幫助學(xué)生理清頭緒。教師可以以春天的景色訓(xùn)練作為基本的主題，使學(xué)生的景色進(jìn)行描繪，讓學(xué)生對于春天相關(guān)的詞語進(jìn)行聯(lián)想，并且形成輻射性的思維模式，例如春天的花草、風(fēng)中的云。只有形成了輻射性的思維模式，才能保證寫作更有內(nèi)容與深度。

2.3利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固與整理知識點

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，具有較強的伸縮性，能夠順應(yīng)小學(xué)生的思維模式，實現(xiàn)零散知識點的互相融合，并且輔助學(xué)生進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖能夠梳理小學(xué)語文課堂的內(nèi)容，并且整合關(guān)鍵的信息，使學(xué)生能用更加直觀的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且挖掘?qū)W生的基本潛能，對知識點進(jìn)行整理與鞏固。在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，利用思維導(dǎo)圖的繪制方式，能夠有效提升復(fù)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)完漢語拼音之后，教師在整理拼音的時候，就可以引入思維導(dǎo)圖。例如，在《會走路的樹》這篇文章的教學(xué)過程中，教師為了使學(xué)生憑借自己的努力整合與鞏固知識點，就需要將樹作為基本的主題，并且將馴鹿、鳥作為支干，加深學(xué)生的分析與記憶，以此提升整體的教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，合理的利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助方式，不僅能夠幫助學(xué)生形成良好的思維模型與框架，還能幫助學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，還能掌握到更多的基礎(chǔ)內(nèi)容與知識，與之前學(xué)習(xí)過的知識點相聯(lián)系，在整體的課堂教學(xué)中有顯著的優(yōu)勢。總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，合理的利用思維導(dǎo)圖理念，能夠不斷開拓學(xué)生的思維，突破課堂重難點，拓寬學(xué)生寫作思路。還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，以此創(chuàng)設(shè)生動高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]高永梅，劉曉麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（08）：49-52.

[2]蘇斌.小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：144.

[3]李維勇，張晨瑛.開啟語文靈性學(xué)習(xí)之窗——小學(xué)語文“思維導(dǎo)圖”輔助教學(xué)應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（04）：7-9.