淺談農村小學數學課堂教學中存在的問題及策略

高海軍

摘 要：農村小學數學作為重要的主科之一，其教學質量的高低對小學生的綜合成長有著舉足輕重的作用。但是受經濟條件及人們教育意識的影響，農村小學數學教學相比城鎮教學還有一定的差距，而且在教學過程之中還存在很多缺陷，這影響著農村小學生的發展，對社會進步也有一定的限制作用。如何解決這類問題已經成為迫在眉睫的問題。本文分析了農村小學數學教學存在的問題，并針對這類問題提出了一定的解決措施，希望可以為農村小學生的素質教育提供一定的幫助。

關鍵詞：農村小學?數學教學?現狀?改進措施

農村經濟條件比較落后，很多有知識、有文化、有素質的人才大量涌入到城鎮之中，農村只剩下一些孤寡老人及留守兒童，農村老人受教程度較低，無法為兒童提供有效的教育，這使兒童的教育只能由小學教育機構來完成，而農村小學校受經濟條件制約，師資力量略顯薄弱，教學能力無法滿足小學生的發展需求，這就導致了農村小學數學教學存在了各種問題，影響著小學生的綜合素質建設。

一、農村小學數學課堂教學純的問題分析

（一）教師“教”的問題

1.教師對小學數學教學不夠重視，課前準備不充分

課前的準備不僅是要備教材，還要備學生。一方面有些農村小學數學教師認為小學數學比較簡單，不用花費心思去準備。另一方面是教師對小學生的基本情況和心理特點了解不夠，這個階段的學生的思維方式既簡單又多變，對于數學問題的理解是不一樣的，導致課堂上的突發問題教師應對出現問題。

2.教師的思想觀念停滯，教學方法比較陳舊有些教師認為數學問題一就是一二就是二，沒有似是而非的答案，所以數學課堂也不用像語文課堂那樣教學多樣化。再加上農村小學硬件設施的不完善，缺少電腦、投影儀等現代化的教學設備，教師的教學方法仍停留在教師講學生聽的階段，對于復雜的數學問題如：圓的面積的講解時，要利用極限的思想將圓近似轉化成長方形這點就不能講解透徹^[1]。

3.數學課堂的內容只依據課本，內容不豐富

由于農村小學缺乏師資力量，小學教師往往是身兼數職，不僅要上數學課還要兼顧英語、語文等課程，教師的精力不夠，數學課堂講授的內容往往只是依據現有的課本，對數學知識的拓展，數學思想的滲透關注度不高。

4.教師的課堂評價不準確，沒有針對性教學的過程也是師生互動的過程，這個過程需要教師的及時評價。農村有很多留守兒童，他們遠離父母卻有著更強的自尊心，他們不像城市孩子上各種輔導班，到了高年級后，數學的學習變得吃力，在課堂上回答問題時往往會出現錯誤^[2]。而老師對他們的評價也往往是“回答正確”，或“回答錯誤”，沒有對問題進行準確的評價，打擊了小學生學習數學的積極性。

（二）學生“學”的問題

課堂教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，經調查發現，在小學數學課堂上學生普遍存在的問題有：

1.上課注意力易分散，課堂上有睡覺現象有些同學在上課時經常走神，更有同學有睡覺現象。問起原因大多是因為課堂上跟不上老師的進度，聽不懂，不會做題;或者是晚上沒有家長約束，睡覺太晚。再加上小學階段學生的注意力容易受到外界事物的干擾，不能很好地約束自己的行為，這些都是導致上課注意力不集中的原因^[3]。

2.對老師的提問回答不積極，缺少教學互動在農村小學數學課堂教學中，師生間的互動相對較少，一方面老師只是一味地追求教學進度，沒有兼顧到少數數學成績稍差的學生;另一方面教師的教學內容不新穎，不能激起學生的學習興趣。這兩方面的原因導致學生對老師的提問回答不積極，缺少教學互動。

3.課堂練習有拖沓現象，不能按時完成課堂教學中的練習時間，總有一部分同學不能按時完成。究其原因，一是上課沒有聽懂老師所講的內容，練習不會做;二是自己的學習習慣不好，有拖沓的現象?，F在大多數的農村小學生，都是父母外出打工，祖父母年級偏大，文化偏低，對于孩子的學習疏于管教，沒有養成好的學習習慣，導致數學的成績偏低^[4]。

三、農村小學數學課堂教學存在問題的解決策略

（一）提高教師的專業素養，精心準備每一節課

上好課的前提是要備好課，這要求教師從兩方面精心準備。

1.要備學生，要學習教育學和心理學的知識小學階段是一個人成長的重要階段，除了家長的關心和陪伴外，大部分的時間都是在學校度過的。農村的留守兒童相對多一些，作為數學教師要學習一定的教育學和心理學的知識，了解這個年齡段的孩子的心理特點，減少小學生對數學用處不大的抵觸心理，有針對性的幫助學生學習數學的基礎知識。

2.要備教材，要具備扎實的數學專業知識作為一名農村小學數學教師，不僅要了解所教年級的數學知識體系，還要了解數學知識的前后聯系，這樣才能使課堂切合學生的需要。所以數學教師要及時補充自己的專業知識，只有具備扎實的數學專業知識，才能在教學中游刃有余^[5]。

（二）教師要轉變教學觀念，改善教學方法

小學數學的教學不僅僅是教會學生加減乘除的運算，更應該把小學數學中蘊含的數學思想傳授給學生，讓學生終身受益。這需要農村小學的數學教師轉變以往的教學觀念，注重數學課堂的情境教學，讓學生參與到數學課堂中去，提高農村小學生學習數學的興趣。

（三）豐富教學內容，正確給予評價

小學實行新課改后，新教材的教學內容比舊教材知識面更廣。作為農村小學的數學教師要主動搜集和了解更多數學教學方面的知識，來豐富自己的教學內容。同時，教師要對小學生在課堂上的表現要準確地給予評價，評價要針對性，要指出學生回答問題好在哪里，差在何處，促進教學互動。

（四）教師要加強學生的自我控制力，幫助小學生養成良好的數學學習習慣

教師可以通過小組幫扶、個別輔導等方法幫助農村小學生提高數學成績，使學生在課堂上集中注意力，跟上教師的教學進度，慢慢增強學生的自我控制力。同時，要培養小學生養成良好的數學學習習慣，如課前的預習、課后的總結、做題后的檢查等，這些良好的數學學習習慣可以讓小學生數學學習變得輕松和高效。

參考文獻

[1]樊瑩瑩.農村小學數學課堂教學中數學語言表達訓練例談[J].新課程導學，2019（25）：36.

[2]張大明.農村小學數學課堂創設與利用情境教學策略的研究[J].學周刊，2019（34）：23.

[3]張生麗.淺談農村小學數學課堂的有效教學方法[J].新課程·上旬，2019（9）：153.

[4]張軍懷.新課程理念下農村小學數學課堂有效教學策略研究[J].新課程導學，2019（25）：42.

[5]何馳.情境教學在農村小學數學高效課堂中的構建研究[J].兒童大世界（下半月），2019（10）：185.