淺談學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象

摘 要：隨著社會(huì)生存壓力地不斷增大，“知識(shí)改變命運(yùn)”的口號(hào)得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。為了滿足家長(zhǎng)的心理、符合市場(chǎng)的需求，眾多幼兒園開始教授小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓幼兒在被動(dòng)狀態(tài)下接受了超綱的“小學(xué)化”知識(shí)以及行為要求，使幼兒的健康成長(zhǎng)受到威脅。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 具體表現(xiàn) 對(duì)策建議

一、學(xué)前教育的定義及目的

定義：學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。廣義的學(xué)前教育是指所有對(duì)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動(dòng)，它來自社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)方面。狹義的學(xué)前教育是指專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。

目的;《幼兒園工作規(guī)程》第五條規(guī)定促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣;發(fā)展幼兒正確應(yīng)用感官和語言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力，發(fā)展智力;萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、勇敢、好問、有愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為習(xí)慣以及活潑開朗的性格;萌發(fā)幼兒初步的感受美和欣賞美的情趣。

二、具體表現(xiàn)

學(xué)前教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國(guó)的未來，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，學(xué)前教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了搶跑現(xiàn)象，也就是所謂的學(xué)前教育小學(xué)化，幼兒教育的管理教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段。具體表現(xiàn)如下：

（一）教育教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。部分幼兒園的基本活動(dòng)不是以游戲?yàn)橹鳎墙毯⒆哟罅康男W(xué)知識(shí)，例如：小學(xué)的加減乘除法、拼音、詩詞等。還有些幼兒園直接把小學(xué)課本、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等作為幼兒課堂的教材，要求幼兒像小學(xué)生一樣認(rèn)真學(xué)知識(shí)，做作業(yè)，從而輕視了幼兒活動(dòng)，使幼兒體、智、德、美等方面未得到發(fā)展，導(dǎo)致身心發(fā)展不和諧，忽視了師生同伴關(guān)系、自由戶外活，體育鍛煉等課程的開展。

（二）教育教學(xué)方法小學(xué)化。受傳統(tǒng)教育思想的影響，目前，一些幼兒園在教育教學(xué)上存在教學(xué)理念方法上形式陳舊、單一、灌輸式、填鴨式，只關(guān)注孩子學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，并不關(guān)心孩子是如何學(xué)習(xí)的。沒有考慮幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把幼兒發(fā)現(xiàn)和探索問題的好奇心、實(shí)踐操作的樂趣取消了，讓幼兒失去了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)組織形式小學(xué)化。幼兒園教學(xué)組織形式應(yīng)該是豐富多樣的，開展觀察、談話、游戲、親子等活動(dòng)，做到以幼兒為主。而現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園由于園社面積不夠，實(shí)行班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式，開展教育教學(xué)活動(dòng)，班級(jí)嚴(yán)重超額，采取向小學(xué)生一樣按課表上課，要求幼兒遵守紀(jì)律，服從教師，事事聽從教師指導(dǎo)，這些都是扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

（四）教育教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化。每個(gè)幼兒都是一個(gè)非凡的生命，教師要鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒獲得知識(shí)、技能的多少現(xiàn)已成為衡量幼兒教育質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師不自覺地用這一標(biāo)準(zhǔn)來塑造與評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，在無意把幼兒劃分類別，一些調(diào)皮的幼兒時(shí)常受到老師的體罰或變相體罰，一些發(fā)展較慢的，甚至被老師貼上了“笨蛋”“傻瓜”的標(biāo)簽，讓幼兒失去應(yīng)有的自信心。

三、對(duì)策建議

通過查閱資料，整理分析針對(duì)“學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)”，歸納出以下對(duì)策建議：

（一）教學(xué)過程中，遵循學(xué)前兒童的教育規(guī)律，幼小教育流暢銜接。學(xué)前教育需要結(jié)合學(xué)前兒童的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮教育對(duì)其健康發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)前兒童教育工作者需要明確教育的重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性上還應(yīng)該具有合理性和科學(xué)性，在處理幼小銜接的問題上，需要明確學(xué)前教育的根本目的，不是為了讓孩子完成進(jìn)入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能，并為其人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提高幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻。許多幼兒園教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專業(yè)多半是小學(xué)教育，部分還是通過關(guān)系進(jìn)入到幼兒園中，連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當(dāng)前幼兒園教育的教師隊(duì)伍難以滿足幼兒教育的實(shí)際需求，因此需要著重提高幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，進(jìn)而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯(cuò)誤傾向，讓教師明確學(xué)前教育的目的。對(duì)于部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的錯(cuò)誤理解，幼兒園需要通過溝通交流的方式和孩子的家長(zhǎng)展開工作。

（三）確保學(xué)前教育資源的均衡分配。我國(guó)各級(jí)部門需要加大對(duì)學(xué)前教育的各方面投入，平衡學(xué)前教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)前教育市場(chǎng)的健康發(fā)展，規(guī)范學(xué)前教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，國(guó)家需要加大對(duì)偏遠(yuǎn)落后貧困地區(qū)幼兒園的資金政策支持，并且解決他們的實(shí)際問題，著力改善幼兒教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施問題，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。

結(jié)語

通過收集資料、數(shù)據(jù)分析，本人認(rèn)為幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還處于一遺忘階段，對(duì)于聽、說、讀、寫等知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)并沒有多大的效果，學(xué)前教育小學(xué)化會(huì)阻礙幼兒身心的健康發(fā)展，不利于幼小教育的銜接。只有在教學(xué)過程中，遵循學(xué)前兒童的教育規(guī)律，提高幼兒園教師的準(zhǔn)入門檻，教育資源均衡分配，才能杜絕學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

朱乙丹（1999.6—），女，現(xiàn)就讀于廣東省湛江幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，2018級(jí)1O班學(xué)生。