探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

摘 要：近幾年來素質教育在各個學校的應用越來越廣泛，尤其在小學階段，培養小學生的綜合能力，已經成為教育領域的重中之重。在小學數學中，可以開展生活化的教學，深入挖掘教材內容的生活知識和生活實際相關聯，培養學生的實際應用能力，提高數學的綜合素養，降低學習難度，逐步培養小學生對學習數學的興趣，提高小學生的數學水平。通過教師和學校的不斷努力，實現了素質教育的教學目標。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 途徑

小學階段是學生奠定基礎的時期，也是十分重要的一個時期。這一階段的教學，教師更應當注重學生能力的培養，改變傳統教育中存在的弊端，積極吸收一些先進的教學觀念，實現課堂的創新，而生活化的教學理念有助于拉近生活和數學之間的距離，激發學生的學習興趣，消除學生對數學知識的抵觸和恐懼。將抽象的數學知識轉化為生活中的內容，更易于學生理解和掌握，為今后學生的發展奠定了堅實的知識基礎。

一、為小學生創設生活化的教學情境，激發學習興趣

情境化的教學方式，能夠有效地活躍課堂氛圍，體現學生在課堂中的主體地位。將學生的積極性充分調動起來，發揮學生的主觀能動性，開展數學知識的探討，提高課堂的教學效率。將生活化教學和情境化教學相結合，為學生創設生活中的情境，學生在接觸到生活化情境時，對生活的熟悉感能夠消除對數學知識的恐懼和抵觸，從而自然而然地進入到學習活動中，在教師的引導下接觸數學知識，發散數學思維，高效的開展數學探討活動。就需要教師選擇恰當的生活情境，開展趣味性較高的生活情境教學。例如超市，游樂園等地，能夠充分激發起學生的探索欲望和學習興趣。例如在學習乘法和除法的相關知識時，學生的運算能力有待提高，教師可以為學生模擬超市情境，每個學生手中各有100元錢，需要按照教師指定的任務購買產品，最終交100元錢全部花完。剩余者或者負債者都需要受到“懲罰”。在情境中，教師可以借助尺子，課本，橡皮等道具充當超市中的物品，并進行標價。這個情境能使學生快速聯想到生活中陪媽媽逛超市的情境，能夠快速融入情境中，調動自己的思維思考應該選購的物品以及如何分配100元錢鍛煉學生的計算能力和思考能力。這一環節結束后，教師可以找幾位小朋友發表自己的看法，訴說自己的收獲和感悟。在這一過程中教師要學會傾聽，了解學生內心訴求，才能在下開展生活化調整教學時，做好情境的設置工作，進行改進和完善，提高課堂的教學效率。

二、結合生活實際開展實踐活動，鍛煉小學生的實踐應用能力

在數學課堂中開展實踐活動，引導學生積極參與到活動中，體驗數學知識，發散數學思維，掌握數學知識的實際用法。這也是一種體驗式教學方法，通過教師在教學中聯系生活實際，創設生活情境，開展實踐活動，為學生營造一個良好的學習環境。充分挖掘學生的主觀能動性，利用活動中的一些難題，激發學生的數學思維，提高學生的解題能力。通過不斷的鍛煉和培養，引導學生養成自主學習的意識和習慣。

例如在學習長方體和正方體的相關知識時，需要學習長方體，正方體體積和表面積的公式，教師可以提前要求學生在自己生活中，搜集一些長方體和正方體的易于攜帶的道具，帶入到課堂中進行觀察學習。教師也可以找一個細長，一個矮胖的長方體的罐子帶入到課堂中詢問學生：兩個長方體罐子，誰的體積更大？要求各個小組開展激烈的探索活動，也可以進行動手實踐，制作兩個道具有模型，進行驗證。這個過程能夠有效地激發學生的數學思維，培養學生的動手實踐能力，通過教師的引導和學生的實踐，使學生建立對數學知識更為直觀的了解，為今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

三、深入挖掘教材內容，尋找和生活的關聯性

數學老師應當深入挖掘教材內容，掌握數學教材內容中的相關知識，并尋找其和生活中的聯系。也可以通過互聯網搜集一些相關的教學材料，進行教學資源的整合。如此一來，在課堂教學中能夠科學合理的設計教學流程，滲透更加豐富的教學內容，體現數學知識的生活化色彩。當然在內容的選擇上也需要注意其生活化的方向，可以借助多媒體開展生活化教學，使學生更利于理解數學知識中的生活內容，降低學習難度，提高課堂的教學效率。例如在學習圖形的旋轉時，其中的一些理論知識學生很容易混淆，因此教師可以借助多媒體為學生展示圖形的旋轉，也可以要求學生聯系生活中的摩天輪，風車、電扇等旋轉的物體。由于圖形的旋轉而產生了新的圖形，逐步建立學生對數學的思維模型，提高學生對數學的認知。在生活中也能積極尋找一些數學知識，運用所學的知識解決遇到的數學問題，提高學生自主學習的能力。一些生活場景的開展也有助于鍛煉學生的數學思維，幫助學生建立了生活化的數學思維模型，逐步提高學生的學習能力。

總之在小學數學階段，教師應當認識到生活化教學實施的重要意義，充分挖掘教材內容，尋找知識和生活的聯系，開展生活化的情境教學，為學生營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣和探索欲望。通過教師的引導，鍛煉學生的實踐應用能力，使學生對數學知識有了更為直觀的了解和認知。逐步建立對數學的興趣愛好，提高數學的綜合素養。

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作者簡介

段元凱（1989.5—），男，漢族，籍貫：山東省萊蕪市，大學本科，二級教師，青島西海岸新區江山路第二學，研究方向：小學數學。