小學語文識字教學中存在的問題及對策探究

符秀春

摘 要：在小學語文課程中對學生的識字教學，需要教師適應學生的學習能力，根據明確識字教學中存在的各種問題進行分析研究，并采取針對性的識字教學策略，改革過去教學中存在的各種狀況，從而激發學生的課堂興趣，指導學生進行對各種文字的學習和運用，從而提高學生的識字效率和質量，促進小學識字教學的高效進行。本文首先對小學語文識字教學中存在的問題進行簡單的分析，然后重點對小學語文識字教學中實施的有效對策進行深入的探究，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文 識字教學 問題 有效對策

在小學教育中識字是最基礎的教學部分，對學生的學習和發展都有著不可或缺的作用，因此在小學教育中需要教師加強對學生的識字教育，改革傳統識字教學的模式，形成有效的識字教學方式，發揮學生的課堂識字興趣，促進識字教學的發展。當然在目前的識字教學中也存在著一些問題，如識字教學的方式太過單一，沒有形成有效的識字教學目標等，這些問題都對學生的識字產生重要的影響，不利于學生今后的語言學習，因此需要我們加強對識字教育的重視，努力探索出一條有效的語文識字教學策略，促進學生識字能力的提高。

一、小學語文識字教學中存在的問題

（一）在識字教學中有些學生只是進行機械記憶

在小學低年級階段，識字教學是最主要的基礎教育內容，也是學生學習其他知識的基礎，在我們的課程標準中也對小學生識字量進行有效的目標，促使教師加強對學生的識字教學，但是在目前的教育中由于應試教育的影響，為了讓學生得到更好的成績，或者沒有意識到識字教育改革的重要性，在教學中依然采用傳統機械的教學方法，讓學生進行對各種文字的機械記憶，要求學生進行背誦或者重復書寫，這種教學方式太過枯燥，而且非常打擊學生的學習積極性，不用學生的有效記憶和理解。

（二）在識字教學中忽視了學生的實際生活和年齡

在小學教育中對學生進行識字指導，一般都是在低年級階段，小學生都是在6—7歲左右，這個時期的學生大多比較貪玩，注意力較差，他們在學習文字的過程中都是進行機械記憶，雖然記得快，但也忘得快，在目前的教學中教師依靠課本進行指導，而沒有聯系學生的生活和年齡問題，使得識字內容與學生的具體情況相脫節，影響了學生對這些文字的理解，不利于學生的深入學習，影響了識字教學的質量，因此需要我們在識字教學中對這方面的問題進行針對性的改革。

二、小學語文識字教學中實施的有效對策

（一）明確識字教學的問題，更新識字教育觀念

在傳統的小學識字教學中教師一般都是對學生進行機械化的識字指導，讓學生通過不斷的練習和背誦進行識字，這種方式雖然有效，但是具體的效率不高，也影響了學生的識字質量，不利于識字教學的深入發展。因此需要教師明確識字教學存在的各種問題，從而更新識字教學觀念，加強對學生的識字教育改革，豐富識字教學的形式，營造趣味性的課堂氛圍，根據學生的個性發展，開展針對性的識字教育，提高學生的識字能力，實現小學識字教育的理想目標。

（二）改革識字教學形式，培養課堂的趣味性

在目前的小學識字教學中教師需要充分認識到學生興趣的重要性，改變傳統固化的教學形式，注重對課堂氛圍的營造，根據學生的學習內容，合理開展對識字教學的改革，培養課堂教學的趣味性，利用學生的好奇心進行對學生的教育引導，激發學生的識字動力，引導學生積極主動進行識字練習，從而提高識字教學的效率。

例如，在指導學生學習統編版小學語文識字教學中關于“姓氏歌”的內容時，教師可以根據教學內容，組織學生進行課堂朗誦，然后帶領學生一起進行歌唱，將其中的各種姓氏進行融入，可以鼓勵學生獨自創作，將自己和班級同學的姓氏進行結合，從而有效營造課堂的趣味氛圍，不僅可以提高學生的識字積極性，還可以讓學生更好地進行理解，方便學生的記憶。

（三）根據學生的個體差異，開展針對性的識字教學

在識字教育中每一個學生都有著自己的特點和個性，教師要指導學生識字，就需要讓學生充分認識各個學生的具體情況，包括學習能力、記憶能力和識字水平等，理解學生在識字方面的不同情況，從而以學生的差異性為標準，對學生進行針對性的教育，做到因材施教，從而有效提高教師的識字教學質量。比如，在指導一些沒有基礎的學生時，教師就需要幫助學生進行簡單的理解，不能以優等生的標準進行要求，而且還需要重視對學生的鼓勵和支持，培養這些學生的自信心，從而有效激發學生的內在潛力。而對于優等生，教師就需要引導學生分析不同文字的意義，如“春夏秋冬”，教師就可以引導學生自己思考四個季節的特點，從而有效的分析文字間的差別。

結語

綜上所述，小學語文識字教學中教學需要及時更新自己的教學觀念，合理設計各種識字教學方法，利用多媒體或者游戲進行對學生興趣的培養，并根據學生的具體情況，實施針對性的教學策略，提升學生的識字能力。

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