引導發現法在小學數學概念教學中的運用分析

摘 要：隨著教育理念在各個地區的不斷滲透，越來越多的小學教師意識到培養班級學生核心素養的重要性，并且積極學習國內外先進的教學方法，而引導發現法就是其中的一種，如何將此教學方法運用到實際的課堂教學活動中，一直是眾多數學教學工作者重點關注的問題。本文圍繞著小學數學概念教學，分析引導發現法在其中的運用策略，并且提出一些具有參考價值的建議。

關鍵詞：概念教學 課堂提問 教學方法

在各項小學數學教材中，涵蓋許多的概念知識，這些知識內容具備較強的抽象性，但是小學生是以形象思維的方式，理解各項教學知識內容，數學教師想要提高自身的教學效率，應著重解決這一問題。教師依據自身對教學知識內容以及班級學生興趣愛好的了解，采取設置教學情境、課堂提問、小組合作探究、師生互動等方式，引導班級學生發現、分析教學知識內容，這種以引導為主的教學方法被稱之為引導發現法[1]。

一、深入研究數學教材，創設課堂教學情境

數學教師在向班級學生講解教材中涵蓋的數學概念時，應依據自身對這些概念的理解，選擇恰當的情境設置方式，明確知識點的核心內容，設計與其相關的問題，讓班級學生采取比較的方式，運用以往所學的數學知識內容，與其他學生相互溝通和交流，共同探索問題的解決方案，或者通過比較各項數學概念，深入研究教師提出的數學概念。設置問題是教師開展情境教學的核心，教師應依據自身對班級學生各項具體情況的了解，設置具備一定生活氣息的情境，同時要確保自身設置的情境符合學生的認知能力，從而促進情境教學活動能夠順利進行。如在進行《分數概念》教學活動時，教師創設“小明邀請小蘭、小楠、小紅來家里玩，小明的媽媽為他們準備了一塊圓形蛋糕，讓小明和其朋友進行分享，請問如何平均分配蛋糕以及每位小朋友能夠分到多少蛋糕呢”情境。教師讓班級學生圍繞自身設置的情境進行思索，一般情況下，學生會聯想到將蛋糕切成四個等份，在學生思索結束之后，教師引導學生理解分數的概念。

二、同類概念對比教學，引導學生探究分析

在小學數學教材中，涵蓋許多的概念知識內容，教師可以按照教材目錄以及自身對各項數學概念的了解，將這些概念按照一定的順序，進行分類，并且將同類概念放在一起進行教學，讓班級學生仔細觀察兩個概念之間的區別，從而加深班級學生對數學教學知識內容的掌握[2]。數學教師在運用引導發現法，進行各項課堂教學活動時，應考慮如何才能讓班級學生主動探究數學概念，并圍繞此教學目的，制定相應的課堂教學策略。如在進行“長方體”和“正方體”概念教學活動時，教師可以運用幾何畫板工具，繪畫出一個長方體和一個正方體，然后運用多媒體將兩個圖形展示在班級學生面前，教師向班級學生提出“仔細觀察這兩個圖形，闡述一下它們的共同點以及區別點”問題。在問題提出之后，教師為班級學生預留幾分鐘的思索時間，然后鼓勵班級學生積極回答自身設置的問題，一般情況下，班級學生會給出“都有六個面”“四方體每個面相等”等答案，教師依據學生的回答進行總結，并且向班級學生講解數學概念。

三、進行小組合作教學，引導學生合作探究

小學生在學校接受數學概念課堂教學時，受到自身數學知識積累程度、認知能力水平等多種因素的影響，其難以獨自理解各項概念知識內容，同樣難以憑借自身的各項綜合能力，解決自身在學習中遇到的問題[3]。數學教師可以加強自身與班級學生之間的溝通，了解每位班級學生認知能力發展現狀，將班級學生分成若干個小組，采取小組合作的方式，進行各項課堂教學活動，引導班級學生共同學習和共同成長，從而彌補學生個體進行學習時的不足，提升每位班級學生學習教學知識的效率。如在進行“梯形”的概念教學活動中，數學教師提前準備多種圖形的卡片，如長方形卡片、三角形卡片，將班級學生按照座位順序進行分組，并且將卡片發送給班級學生。教師讓每組學生運用手中擁有的圖形卡片，發揮自身的想象力，將卡片組合成一個梯形，接著讓每組成員討論組合之后的梯形具備什么樣的特征，從而加深班級學生對梯形概念的認知。

四、拓寬概念分析角度，明確教學知識內容

數學教師在向班級學生進行概念教學時，先向班級學生拋出一個與概念有關的問題情境，讓班級學生主動探索，并且在探索中能夠發現一些有用的信息，讓學生運用以往所學知識，將這些信息進行歸納和整理，找出其中涵蓋的規律，然后教師可以繼續拋出與概念有關的內容，從而使得班級學生能夠從不同的角度，分析數學概念。數學教師在運用此方式進行教學時，應明確與概念有關知識內容的拋出順序，第一次拋出的問題情境，應能夠讓班級學生在較短的時間內，找到問題的正確答案，隨著問題的不斷拋出，其理解難度也隨之增加，使得班級學生能夠更加深度的思索這些問題情境中涵蓋的規律。在問答課堂教學環節結束之后，教師再向班級學生講解數學概念，由于在課堂問答環節，學生在自身的腦海中思索了許多與此概念有關的內容，因此，其在聽教師講解概念時，能夠快速的理解概念的含義，從而提高數學課堂的教學效率。

結語

綜上所述，運用引導發現法對班級學生，進行各項數學課堂教學活動，對提升小學生學習各項數學知識的效率具有重要的作用，數學教師在運用此方法進行教學時，應深入研究此方法內涵，結合自身對數學教學重難點知識內容的了解，采取課堂提問、設置課堂情境、分組合作探究等方式，激發學生探究各項數學概念的興趣，使得學生能夠從更加全面的角度分析各項數學概念，從而提高班級學生的自主探究能力，促進班級學生全面發展。

參考文獻

[1]謝洪銀.引導發現法在數學概念教學中的應用[J].吉林教育，2017（21）.

[2]鐘彥林.發現法教學模式在小學數學課堂教學中的應用[J].祖國，2016（23）：211-211.

[3]洪龍居.引導發現法在小學數學概念教學中的運用分析[J].考試周刊，2019（27）.

作者簡介

衡萍（1970.09—），女，漢族，陜西省漢中，大專，小學高級教師，漢臺區七里辦事處文家廟小學，研究方向：小學高段數學教學。