小學語文課堂朗讀教學有效性探究

胡海榮

摘 要：閱讀是小學語文教學中一項重要的教學內(nèi)容，而朗讀教學則是閱讀教學的形式之一，因此要注重提高朗讀教學的有效性。學生在朗讀課文的過程中不僅僅可以大概地了解文章的內(nèi)容，對教學的內(nèi)容有一個掌握，同時也對語言進行了實際的運用，讓學生學習和掌握基礎(chǔ)的語言。但是從目前情況來看，小學語文中的朗讀教學無論是從時間安排上還是在重視程度上都有不同程度的缺失，朗讀教學并沒有發(fā)揮出提高學生語言能力和閱讀能力的作用。本篇文章主要分析了小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀，并提出了能夠提高小學語文課堂朗讀教學有效性的措施。

關(guān)鍵詞：小學語文 朗讀教學 有效性

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，有效教學的理念逐漸受到人們的關(guān)注，怎樣提高教學的有效性成為教育工作者共同研究的話題。對于朗讀教學來說，作為傳統(tǒng)語文閱讀教學方式之一，在閱讀教學中占有重要的地位，提高朗讀教學的有效性，不僅能夠提升學生的語言能力，還有助于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。小學階段是提升學生語言運用能力的重要時期，而小學生學習語文知識主要在課堂上進行，所以，教師要充分運用課堂教學提高朗讀教學的效果，這樣對于提升小學生閱讀能力具有非常重要的現(xiàn)實意義[1]。

一、小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師對朗讀教學缺少正確的認知

在小學語文閱讀教學中，很多教師會引導學生進行朗讀教學，但是這并不是教師對朗讀教學的重視，而是將朗讀教學當作學生了解教學內(nèi)容的一種方式，所以真正留給學生的朗讀時間是非常少的。從實際情況來看，小學語文教師并沒有認識到朗讀教學對于培養(yǎng)學生語言運用能力、表達能力以及閱讀能力的重要性，從而導致朗讀教學的效率無法得到有效的提高。

（二）教師對于朗讀教學的開展缺少有效的指導

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在進行朗讀教學的時候只是帶領(lǐng)學生進行文章的朗讀，并且要求學生能夠熟讀，除此以外，教師不僅沒有為學生留下足夠的朗讀時間，也沒有針對學生的朗讀進行指導，致使學生不能夠運用正確的方法進行文章的朗讀，使得學生出現(xiàn)各種各樣的朗讀問題，而教師缺少對學生朗讀進行指導的情況也直接導致了朗讀教學效率的低下[2]。

（三）朗讀教學方式過于單一枯燥

一直以來，小學語文朗讀教學主要以學生不斷進行文章朗讀為主，教學方法過于單一枯燥，無法激發(fā)學生朗讀教學的興趣。在實際朗讀教學中，教師并沒有創(chuàng)新朗讀教學的方式，也沒有注重激發(fā)學生的學習興趣，只是單單引導學生完成朗讀任務(wù)，只要掌握文章的大意即可，這樣單一和枯燥的教學手段以及方法無法提高朗讀教學的有效性和質(zhì)量。

二、提高小學語文課堂朗讀教學有效性的措施

（一）開展有層次性的閱讀，提高朗讀教學的有效性

在小學語文課堂朗讀教學中，想要提高朗讀教學的有效性，首要措施就是要確保朗讀教學具有層次性。教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際學習情況設(shè)計出合理的教學方法，在朗讀教學的過程中，教師要對教學內(nèi)容由少到多進行安排，通過有層次感的朗讀教學提高學生對學習內(nèi)容的適應性，從而讓學生更好地掌握朗讀教學的內(nèi)容，達到提高朗讀教學有效性的目的。例如，在教學《少年閏土》時，教師可以引導學生進行有層次的閱讀來提高朗讀教學的有效性。教師在實施朗讀教學的過程中，可以根據(jù)文章的內(nèi)容將文章分成不同的層次，讓學生根據(jù)層次的劃分分別進行朗讀，并在朗讀之后總結(jié)出這一層次主要描寫了什么，這樣的朗讀教學不僅僅讓學生更好地完成了朗讀，同時也掌握了文章的內(nèi)容，有助于教學有效性的提高[3]。

（二）通過開展小組合作學習，提高朗讀教學的有效性

在小學語文朗讀教學中，開展小組合作學習，有助于提高朗讀教學的有效性。在實際朗讀教學中，教師可以引導學生進行小組合作學習，針對每一篇朗讀文章，均有多個學生合作完成，且每個學生只負責一部分的朗讀任務(wù)，或者按角色進行朗讀任務(wù)的劃分，這樣不僅僅可以讓學生合作完成教學任務(wù)，同時也可以提高學生朗讀的積極性，提高教學的質(zhì)量。例如，在教學《為人民服務(wù)》時，教師可以引導學生運用小組合作學習的方式進行朗讀教學，有助于提高朗讀教學的有效性。教師在實施朗讀教學的過程中讓學生以同桌或者是前后桌的方式進行組合，將文章分成若干個部分，每一個學生分別進行朗讀，看哪個學生朗讀的更好，這樣的教學方法有助于學生之間的相互學習和促進，更好地完成朗讀教學，并提高教學的有效性和質(zhì)量[4]。

（三）通過對文章的整體感知，提高朗讀教學的有效性

在小學語文朗讀課堂教學中，教師要引導學生對文章進行整體感知，只有當學生感受到作者想要表達的情感時，才能夠更加充滿激情的進行課文的朗讀，才能夠真正地提高朗讀教學的有效性。因此教師在進行朗讀教學的過程中就可以先讓學生去感知文章的感情和中心，之后讓學生帶著與作者一樣的感情去朗讀課文，這樣的教學模式不僅可以豐富學生的情感，同時也可以提高課堂教學的有效性和質(zhì)量。例如，在教學《祖父的園子》時，教師可以引導學生對文章進行整體感知以后進行朗讀教學，有助于提高朗讀教學的有效性。首先教師應該先讓學生進行文章的初次朗讀，并讓學生總結(jié)出自己對文章的感受，以及作者想要表達的情感，之后教師對文章的情感進行總結(jié)，之后教師引導學生帶著與作者相同的情感再次朗讀文章，這樣學生就可以更好地對文章進行朗讀，提高朗讀教學的有效性。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教學中，朗讀教學占有重要地位，有效的朗讀教學能夠激發(fā)學生的潛力，提高學生的語感和思維能力，讓學生的個性發(fā)展得到滿足，能夠提高語文教學質(zhì)量。因此，語文教師必須要重視朗讀教學，要通過不斷地探究來加強語文課堂朗讀教學質(zhì)量和效率，要讓學生更好地感知文章內(nèi)容和情感，要給予學生更多的鼓勵，激發(fā)學生的朗讀興趣，教師要給學生留出充足的朗讀時間開展有效的朗讀。

參考文獻

[1]楊紅月.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].中國校外教育，2017（02）：119+121.

[2]李志敏.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].文教資料，2016（18）：53-54.

[3]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，26（05）：108-112.

[4]后巧紅.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].課程教育研究，2017（39）：117-118.