單元備課改變教學(xué)設(shè)計(jì)的高度、角度和尺度

摘 要：?jiǎn)卧獋湔n是教師在教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，本文從作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，介紹了如何通過(guò)單元備課改變教學(xué)設(shè)計(jì)的高度、角度、尺度，從而助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)?單元備課?課標(biāo)?核心素養(yǎng)?結(jié)構(gòu)化視角?邏輯關(guān)系

鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書(shū)中寫(xiě)道：學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與課程轉(zhuǎn)型必須從單元設(shè)計(jì)做起，基于學(xué)科素養(yǎng)的“單元設(shè)計(jì)”是一線教師的基本功。“單元”不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)處置，而是將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地、模塊式地組織與構(gòu)建。單元備課促使教師在教學(xué)中，改變認(rèn)知的高度、角度和尺度。當(dāng)教師從單元站位，整體理解教材文本，不僅拓展了教師的課程視野，也在一定程度上提升教師的教育境界，在努力開(kāi)啟學(xué)生的心靈和智慧時(shí)，也就是在自覺(jué)地追求教學(xué)的意義。

一、單元備課改變教學(xué)設(shè)計(jì)的高度

單元備課要關(guān)注課標(biāo)與核心素養(yǎng)，可以改變教學(xué)設(shè)計(jì)的高度，有效提升專(zhuān)業(yè)水平。

在教授五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們的國(guó)土我們的家園”這一單元時(shí)，第一個(gè)話題是“我們神圣的國(guó)土”，過(guò)去有教師講課在這里要讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)領(lǐng)土面積大我國(guó)的鄰國(guó)多，就會(huì)在這里出現(xiàn)兩個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象：要么讓學(xué)生背誦鄰國(guó)的名稱(chēng)，單獨(dú)背完大家背，大家背完后再個(gè)人展示;或是背誦全國(guó)的省市名稱(chēng)和簡(jiǎn)稱(chēng)，比賽看誰(shuí)背得對(duì)。這些錯(cuò)誤做法都是因?yàn)闆](méi)有單元備課的整體思考。課標(biāo)的要求是：神圣的國(guó)土不可侵犯。重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)“神圣”，強(qiáng)調(diào)不可分割，不可侵犯。核心素養(yǎng)也是要求通過(guò)收集信息，提高分析能力，理解國(guó)家意義，從而達(dá)到國(guó)家認(rèn)同。

二、單元備課改變教學(xué)設(shè)計(jì)的角度

單元備課是用結(jié)構(gòu)化視角進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的一種備課方式。以往教師的備課，往往站在教材和教師的視角，缺失學(xué)生立場(chǎng)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，而單元備課促使教師調(diào)整視角，強(qiáng)點(diǎn)備課的兩條暗線：學(xué)生的視角和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知。

（一）單元備課有利于教師研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使教師自由地重組教材

教材是死的，人是活的，教師要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度，靈活使用教材。如何高效運(yùn)用教材呢？首先，要通讀教材，掌握知識(shí)體系和知識(shí)的來(lái)龍去脈，弄清教材的編排特點(diǎn)、意圖，用聯(lián)系、發(fā)展的眼光抓住教材主線，找到最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，有些時(shí)候可以合理地重組教材。

例：在教授五年級(jí)上冊(cè)第一單元“面對(duì)成長(zhǎng)中的新問(wèn)題”中的第三個(gè)話題“煙酒有危害毒品更危險(xiǎn)”這個(gè)話題時(shí)，原來(lái)教材的安排：明確吸煙喝酒的危害;明確吸毒的危害;學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的方法。但是從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，就可以第一課時(shí)，講吸煙喝酒的危害，然后就講防范的方法。第二課時(shí)講吸毒的危害，接著就學(xué)習(xí)拒絕的方法。這樣站在學(xué)生的角度，科學(xué)的重組教材，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

（二）單元備課有利于教師掌握學(xué)生實(shí)際認(rèn)知，促使教案設(shè)計(jì)更加靈活

單元備課有利于教師整體把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，與熟記于心的教材內(nèi)容鏈接，會(huì)更方便教師靈活運(yùn)用、挖掘教材。教師可以從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的角度出發(fā)，創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完成教材內(nèi)容。

例：“我們的學(xué)校”這一主題里面有三課“說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)校”“走進(jìn)我們的老師”“讓我們的學(xué)校更美好”在教授這三課的過(guò)程中，教師都離不開(kāi)讓學(xué)生觀察學(xué)校中的方方面面。如果每一次都給學(xué)生留觀察作業(yè)，規(guī)定學(xué)生這幾天觀察學(xué)校設(shè)施、活動(dòng)、布局;過(guò)幾天再觀察老師;在過(guò)幾天觀察學(xué)校里的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)錯(cuò)過(guò)很好的素材，也容易讓學(xué)生感到重復(fù)無(wú)聊，影響學(xué)習(xí)興趣。站在單元備課的角度，就可以化零為整，結(jié)合語(yǔ)文課的日記作業(yè)，讓學(xué)生記錄“一月校園見(jiàn)聞日記”。日記記錄不用分哪一方面，只要自己感興趣的都可以記錄，這樣尊重學(xué)生的實(shí)際生活，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。以此日記進(jìn)行本單元的教學(xué)，既減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生足夠的自由。上起課來(lái)，學(xué)生的素材豐富，發(fā)言積極，交流充分，可以提升教學(xué)效果。

三、單元備課改變教學(xué)設(shè)計(jì)的尺度

理清單元邏輯關(guān)系，有助于把握教材難點(diǎn)，給教師更廣闊的創(chuàng)意空間。在教授“驕人的祖先燦爛的文化”這一單元，教材分別以文字、科技、美德勾勒出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不同方面。先講科學(xué)家事跡，這是人的層面，再講科學(xué)和技術(shù)層面，最后講貢獻(xiàn)，這是對(duì)世界的影響層面。其中，“改變世界的四大發(fā)明”這個(gè)話題，跟以往的教材不同，它排在第二課“燦若繁星的古代科技巨人”“獨(dú)具特色的古代科學(xué)”和“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的古代技術(shù)創(chuàng)造”這三個(gè)話題之后。仔細(xì)體會(huì)編者的意圖，探索其中的邏輯關(guān)系，就是因?yàn)橐酝藗円徽劦街袊?guó)古代發(fā)明就只是四大發(fā)明，似乎我國(guó)古代只有這四個(gè)發(fā)明。而新統(tǒng)編教材的安排，把四大發(fā)明放到古代科技之后，就是為了引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟：中華古代科技成果眾多，對(duì)世界的貢獻(xiàn)很大，并不僅僅只有四大發(fā)明。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)更好地在學(xué)生心中形成文化認(rèn)同。

“單元備課”體現(xiàn)為一個(gè)包含了能力、知識(shí)和價(jià)值觀的完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在立足核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容二次開(kāi)發(fā)，使單元內(nèi)容整體運(yùn)轉(zhuǎn)更加順暢;使學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化、合理化，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷中獲得認(rèn)知提升，形成正確價(jià)值觀、優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力。

“單元備課”使教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)型，需要一個(gè)“問(wèn)題+思辨”的過(guò)程。基于學(xué)生立場(chǎng)的單元備課更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，需要以學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的問(wèn)題，來(lái)整合單元內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性和結(jié)構(gòu)性。“單元備課”的改進(jìn)，還需要一個(gè)“研究+修正”的過(guò)程。要促進(jìn)教師經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思辨求證—修正總結(jié)”的過(guò)程，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變是一種挑戰(zhàn)，是教師自我更新的過(guò)程，可以極快地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介

林波（1972.06—），女，漢族，本科學(xué)歷，北京市骨干教師，研究方向：傳統(tǒng)文化教育。