小學德育主題活動系列化探究

倪瑾容

摘 要：中國面對高速發展和更迭的時代，提出了“科教興國”“人才強國”的發展戰略，顯而易見，國家對人才的培養頗為看重。對現時代人才的要求不再僅僅只是智商極高，而是對情商的要求也很高。這邊要求學校在教學過程中，既要加強智育建設，也要加強德育建設。針對現在社會層出不窮的學生心理問題，也應當加強重視。本文就課堂的創新教學進行反思，討論如何小學如何開展德育主題的系列活動，在課堂中將德育與教育相互融合，提高學生的雙商，有助于學生健康快樂地成長。

關鍵詞：教學?思想品德教育心理教育?小學教育

德育教育是小學教學任務中最為重要的一部分教學，占據十分重要的地位。要在教學之中重視并且實踐德育教學，挖掘教材之中的思想品德素材，結合現時代學生常常出現的心理問題。及時觀察每一位學生的心理問題，引導學生走出心理問題，將德育融入教學的各個方面中。

一、小學德育主題活動系列的必要性

在新課改的背景下應當重視小學生的德育水平。小學德育主題活動的價值能否在教育中得到充分體現主要還是取決于德育活動主題的設計是否合理，是否能夠引導小學生的學習心理成長以及身心健康。因此，科學合理設計出有深度、有層次、有針對性的德育主題活動是需要耗費一定的新思，應當充分深入對德育主題活動系列化的創新進行深入研究。小學應當全力支持教師開展德育主題教育系列活動，促進活動課程真實有效地實施，能夠為學生的思想道德教育品質的形成發展創造良好的條件。

二、當前小學德育主題活動存在的問題

小學德育教育主要是基于主題活動的形式來進行設定、發展的。所以，小學開展德育主題教育活動的時候，應當立足于整個學校環境與學生心理情況進行實際的綜合分析，進而實現了各階段教學目標的準確把握。但是由于小學生心理多變及不穩定性，所以在實際開展之中，還存在一些待解決的問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）主題活動的針對性較差

學校德育主題活動在開展的時候，都會提前設定好一個活動主題，但是主題經常出現“針對性不強”的問題，導致活動在具體的實施過程中，收效甚微，不能夠行之有效，與預期的效果差異太大。所以，學校高層與教師在設計一系列活動開展的時候，不能存在僥幸心理與偷懶心理，讓德育教學流于表面形式，錯失了開展活動的真正意義。例如，部分校領導只看重形式主義，不追求實質，要求教師提交的專題研究理論報告大過于實質性活動開展，大多教師除卻正常上課、備課時間，還需要花費大量時間準備材料應對領導檢查，故而萌生出敷衍了事的態度。老師長期的不重視、不看重也會引起學生的反感，從而引發一連串的惡性連鎖反應。

（二）教育引導的能力有待完善

在開展的新課程教育活動中，必須重視學生的主體地位，并非只是單純地為了提高學生學習過程、方法和教學成果。就目前的情況上，德育主題活動在實際的開展之中，會受到許多不確定因素的干擾。所以，導致了教師的活動開展引導性不強，學生沒辦法明確地從活動中收獲與成長。因此，在開展小學德育主題活動系列化分析的時候，活動設計者應當給予足夠的重視。

三、小學德育主題活動系列化的優化措施

（一）貼近學生生活，對話式互動開展活動

在開展主題教育的時候，可以適當融入對話教學的應試方法。對話教學是一種全新的、科學的、高效的教學方式，新的教學方式是課堂當中必不可少的教學行為。站在傳統的教學模式之下，積極對教學難點、師生關系進行調整，努力建立起活躍、親密的師生關系，有助于教師、學生、學習三者之間的良性促進。

對話平臺的橋梁搭建，不僅僅是建立在師生的關系當中，還建立在學生與學習的平臺之中。采用對話式教學活躍課堂的氣氛，并且能夠順利地將德育滲透到數學教學之中，讓同學們能夠在快樂的學習氣氛中受到思想品德的教育。德育觀的滲透教育應當是“潤物細無聲”，在潛移默化之中引導學生們樹立起正確的思想品德觀念，舒緩其存在的心理問題。教師在課堂中活躍課堂氣氛的時候，就可以借助德育觀的教育力量，營造歡樂的氣氛，默默輸送正確的價值觀念。

教師隊伍需要提高自身綜合能力，提高教學水平，在教學當中結合心理學教育，并且融合思想品德教育。適當開展課外教學活動，開辟出德育的第二課堂，深入拓展智育。讓同學們在實踐活動中，課內外有機結合，豐富精神生活，培養出同學們的學習熱情。

（二）結合心理分析，注重調研

教師可以在課堂對學生進行了心理分析，讓學生們能夠主動控制住自己感性與沖動，還能主動調節自己的心態，使得自己能夠適應環境，迅速消化掉不良的情緒，產生更多積極向上的正能量。與此同時，在引導學生樹立正確的三觀以后，準備把握德育主題，對現階段學生的心理與發展情況進行全方位分析，優化開展的形式，以此促進預期教學成果的產生，幫助學生進行自我管理、自我認知，讓教學內容能夠將優化后的設計與特點充分地展現出來。

（三）多方面熏陶渲染，完善合理設計

在好的環境下受到德育文化的熏陶，同時也需要得到多角度、多方面的心理教育引導。德育教育系列活動應當從一開始主張家校聯合，可以從家長、學校兩個主力去進行全方位、系列化的德育。

從家長的角度去思考，孩子自小最常陪伴在家長的身邊，可以說家長是孩子的模板之一。所以，家長應該給孩子樹立一個積極樂觀的人生觀，一個健康和平的世界觀，一個科學正確的價值觀。

從學校的角度去探究，為了確保在各項活動的具體落實之中，突出發揮教學資源的優勢特點，系列化設計要充分體現出與學生實際生活的密切聯系。將內部資源與外部資源進行科學并且充分的利用。從更多地角度對具體教學內容、形式、評價反饋進行設計，還可以容納預期成果與備用練習形式等。除此之外，還可以切實融入生活化的特征，從教材內容逐漸向學生實際生活進行延伸，巧妙結合生活場景進行活動開展。

參考文獻

[1]許玲玲.小學少先隊主題活動的德育價值探索[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）.

[2]張猛.小學德育主題活動系列化分析[J].中國校外教育，2019（11）.