如何在小學語文教學中培養學生的創新思維

趙鳳霞

摘 要：小學語文比較基礎，而且語文學科綜合性很強，在教學過程中，教師需要靈活開展識字、朗讀、閱讀、古詩、口語交際、作文教學等，重在創新性的培養，讓學生感受到語文課的新穎，以此培養學生對語文的興趣，并在教學過程中，培養學生的思維能力，促使學生找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣，提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文 教學 學生 創新思維

在教學過程中，“教”與“學”是雙向互動的過程，要想提高學生的學習效果，就應該培養學生創新性的思維。尤其在學習需要背誦的內容時，是比較枯燥的，學生需要找到適合自己的學習方法，而因為小學生的學習經驗不是很充足，所以就需要老師在教學中幫助學生培養創新思維方式，以更好地開展教學。

一、開展創新性教學模式

教師要想學生在學習上有所突破，創新性的教學是必不可少的。在教學過程中營造開放性的教學氛圍，可以提高學生參與課堂的積極性，對學生的創新意識的形成和創新能力的培養具有重要作用。小學語文開放性的教學氛圍形式很多，教師可以多舉一些生動的例子來活躍課堂氛圍，讓學生了解語文的魅力;在講課文時，多給學生延伸一點課外的知識，還讓學生多自由發揮;可以了解學生的興趣愛好和需求，組織全班學生一起玩游戲、講故事、觀看動畫短片、情景劇角色表演、動手操作等。如，在教學《在牛肚子里旅行》一課時，將學生分成幾個小組分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，指導學生讀出相應的語氣。在課堂閱讀教學中，也要讓學生養成做筆記的習慣。筆記做得詳細，并不等價于課堂認真聽講的程度。老師要指導學生課上簡單記筆記，培養“簡單記”的習慣，不要求學生花費大量的時間記筆記，給出一些簡單記的方法，允許學生用自己熟悉的一些符號，將自己理解不清楚的地方記下來，記錄老師所說的一些重點，形成自己記筆記的風格。在課下回顧知識點時，再及時對筆記進行補充。如今小學生的課余生活是豐富多彩的，并且他們有很強的能力來接受新鮮事物，因此教師應不斷地創新教學模式，吸引學生的注意力，讓學生在學習過程中主動實踐和創造，保持較高的學習動力。

二、鍛煉和培養學生的想象力

小學生都有著豐富的想象力，想象的本身就是一種創新，在語文教學過程中，培養學生的想象力、挖掘每一個學生身上的創新潛能至關重要。例如，在朗讀教學的過程中，啟發學生想象思維，給課文配上適合的音樂，利用多媒體播放動態的圖畫，引導學生邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情景，把課文所描述的在頭腦中形成畫面。根據不同的課文內容，教師應積極創設條件，讓學生展開豐富的想象。例如在講《烏鴉喝水》這篇課文時，就可以讓學生討論，如果自己是那只烏鴉的話，會用什么方法來喝到瓶子中的水。每個人想到的方法不同，可以激發學生的想象力，在獨立思考后進行討論，可以增加他們對于學習這篇課文的激情。在語文作文教學中也需要學生發揮想象力，教師可以多開展一些看圖作文的教學，引導學生根據圖畫構思寫作情節，利用提問發現圖畫中的更多細節，或者開展半命題的作文教學。比如，以“我和×××的一天”為題目寫一篇作文，會發現學生的奇思妙想有很多，他們會寫“我和馬云的一天”“我和詩人李白的一天”“我和孫悟空的一天”等等，通過寫作能夠打開思維的閘門，放飛想象。

三、鼓勵學生發表自己的想法

在平時的學習中，要多設置一些開放性的問題讓學生回答，要多鼓勵學生有自己的想法，敢于向教材、向老師、向同學發問，即使學生的提問或回答是沒有意義或錯誤的，教師也應肯定學生積極學習的態度，以此培養學生的思維能力。例如，在學習一篇新課文時，可以讓學生自由發揮，說一說故事中的主人公的平時生活是怎樣的，故事發生在什么時間，故事角色之間發生了什么故事等等，這樣能夠很好地鍛煉學生的想象力。在講解故事性強的課文時，一個故事告訴我們的不只是一個大家都已經知道的道理，可以引導學生橫向思維，從不同的角度去思考故事的其他道理。在課堂上教師要著眼于學生思維能力的“深、新、奇”上，幫助學生形成多角度、多方位的創新性思維習慣，以培養學生創新能力，實現有效的創新思維教育。

四、開展綜合實踐活動

語文學習和生活實踐是密不可分的，實踐活動是語文的第二課堂，課文閱讀是學生獲取知識延伸的重要途徑，教師應充分利用開展綜合實踐活動的機會，培養學生創造性思維，培養學生堅持閱讀的習慣。可以組織學生外出感受大自然的風光，讓學生留意觀察身邊的景色，通過親身的感受、體驗直接積累經驗;可以舉辦手抄報比賽，引導學生自主設計版面，搜集資料整理稿件，給自己的手抄報起有創意性的標題;可以舉辦“故事會”大賽、課外閱讀活動等，給學生推薦一些對他們思維訓練有幫助的閱讀小故事，或者讓學生自己去充分利用圖書館及網絡搜集、整理資料，通過閱讀，可以引導學生進行個性化閱讀，做好自己的個性閱讀筆記。學生能夠感知閱讀故事中蘊含的生活哲理，通過分享與交流，能夠把自己所了解的有趣的故事用自己的話表達出來，能夠形成一種較好的思維模式，也培養了學生自主學習、課外閱讀的習慣。

結語

在語文教學中，教師應認真解讀文本，研讀教材，聚焦語文核心素養，在課堂上讓學生對文本有個性化的理解，在交流、展示中，實現思想的碰撞，逐漸讓學生找到適合自己的學習方法，培養學生的創新思維，幫助學生樹立學習語文的信心。

參考文獻

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