淺談小組合作學習在中學語文教學中的運用

張亞明

【摘要】小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎么更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習、合作交流的意識和習慣，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。在中學語文教學中，建立合作學習小組，要充分調動學生學習的積極性、提高課堂效率、提升教學質量的有效途徑。因此，筆者認為利用小組合作學習，打造語文高效課堂勢在必行。

【關鍵詞】中學語文? 小組合作? 自主學習? 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0061-01

一、合作探究學習小組的構建原則

1.注重個體，優勢互補

學生在語文學習過程中存在明顯的差異。比如，有些學生口若懸河，在口頭表達方面特別突出，有些平時愛好讀書，在思維和動筆寫作方面更為優秀，有些學生語文功底較差，各個方面都相對較弱一些，有些學生不善言談，平時也不愛表達自己的觀點，因此，語文教師在構建合作探究學習小組之時切不可搞“一刀切”，而應該進行深入調查，徹底摸清每個學生的學習情況、智力水平、個性特征、性別等。然后，每小組一般由6人組成，分配比例是2：2：2，即每個小組都有優等生2名，中等生2名，學困生2名。根據“組間同質，組內異質”的原則，結合學生個人意愿，進行合理的構建。

2.明確責任，合理分工

為了充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，讓每個組員都能發揮自己的優勢，體驗到合作學習的快樂，同時也能增強組員的集體歸屬感，這就必須要保證小組內“人人有職務，個個盡所長”。合作探究學習小組實行“組長責任制”，即由組長統籌，調動組員積極性，帶領整個小組共同進步。組長的選擇可由教師根據組員平時的表現和綜合能力推選，也可由組內民主選舉產生，也可以毛遂自薦，還可以讓學困生擔任，督促他們進步。然后，結合組員的興趣和特長，爭取讓每個人都發揮出自己的優勢，在組內選出資料員、記錄員、匯報員等。組內相應職位可實行“固定制”，讓每一位組員職責清晰、分工明確，也可實行“輪換制”，讓每位組員都體驗一下不同的分工所產生的不同效果，使組內資源的組合達到最優化。

二、合作探究學習小組的運作流程

1.課前導學，明確目標

課前導學是小組合作探究學習最重要的環節，這一環節直接決定著本堂課的成敗。所以，教師要提前作充分的準備，為學生們設計出重點突出、難易程度適中、有針對性的導學案，設計問題時要有一定的基礎性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體同學的主動思考。必須注意的是，對于合作探究學習的內容，教師在設計的時候一定要細細斟酌，避免過難或過易，難度最好設置在學生最近發展區，讓學生既能運用已學知識解決問題，又能獲得提升的空間。

一般來說，語文教師創設的問題大多都是開放性的，能夠激活學生的發散性思維，在探究的過程中，不同的學生會持有不同觀點，發表不同的看法。比如，在上《出師表》時，可以設置這樣的問題：這篇文章是諸葛亮出師北伐之前寫給后主劉禪的一封表文，為什么文中13次提到了先帝，7次提到了陛下？而且寫完表文時已是淚流滿面，此時諸葛亮的內心可能會想些什么呢？相信這一類問題是可以喚起學生的思考欲望。

2.課中討論，展示點評

蘇霍姆林斯基說：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是老師，而把自己的學生視為朋友和志同道合的那種教師。” 在小組討論的環節中，教師不能急于點撥每一個問題，要先留有獨立思考的時間。討論之時，組長負責監督組員，調動討論氣氛，把握討論進度;記錄員負責記錄討論結果。討論可以采用多種形式，如先2人討論，得出成果后再相互交流，最后再歸納得出小組共同結果。在討論的過程中，教師不能完全充當旁觀者，而應當關注每個小組，聽聽他們精彩的發言，也可與學生互動。對后進生、學困生，教師更應該給予鼓勵，讓他們大膽參與到小組活動中來。

小組討論結束后，每組的發言人到講臺進行小組討論的展示，對本組的討論成果進行匯報，組內的其他成員可以補充。每個小組展示完之后，各小組互相點評，可以就展示小組的討論結果進行質疑、補充。組內點評完之后，學生對知識可能還存在掌握不到位的情況，這時教師要作必要的點撥、評價，引導學生深入理解知識點，升華情感態度和價值觀。

3.課后跟蹤，總結反思

小組合作探究學習是“一條龍服務”，從課前的準備到課中的點撥、在到課后的跟蹤是環環相扣，缺一不可的。教師很難在課堂上完全掌握學生的學習效果，那么我們該怎樣跟蹤學生的學習效果呢？我覺得首先要求學生做到在課后總結歸納課堂中合作探究的知識點，認真地記在筆記本上;其次，教師要精心的設計作業，盡量把課堂合作探究的知識點融入作業中，以此檢測和強化知識點的掌握。

三、結語

伴隨著新課程的推進，小組合作學習的意義愈顯重要。小組合作的意識與能力是現代社會必須具備的基本要素。采用小組合作學習的方式，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，讓每位學生都可以發光發熱。愿語文教師在語文教學中合理運用小組合作學習模式，充分發揮其最佳效能，讓每一層次的學生都感受到語文學習的樂趣，在語文高效課堂中不斷進步。