高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核改革探究

尹好好

摘 要：《電視畫面編輯》是影視專業課程中極為重要的一門，但目前我國的《電視畫面編輯》重視度不夠，主要體現為考核的制度存在問題。大部分的《電視畫面編輯》考核之中，單純的關注學生的考試成績，而對于平時的學習等并沒有充分的考核，導致很多的學生平時逃課等行為也無法得到糾正，很多學生只是課程考試之前進行突擊學習，以便獲得更好的成績，這對于一些平時認真聽講的學生而言，是不具備公平性的。同時，《電視畫面編輯》的考核也并沒有考慮到學生的情況，考察的方式非常單一，不具備個性化。則本文將從高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核存在的問題入手，高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核改革探究。

關鍵詞：高職院校教育教學改革 《電視畫面編輯》課程考核 《電視畫面編輯》課程改革

目前我國高職院校都在積極地進行課程的改革，其主要是為了更好地適應時代的特性，其中主要改革的內容，就是課程的考核，主要是為了讓教師能更好地了解學生的情況，從而進一步的強化教育教學方案，促進教學效果的提升。而目前我國高職院校專業課程《電視畫面編輯》之中，卻并沒能進一步的提升考核的改革內容，導致《電視畫面編輯》的考核仍舊無法有效的體現出學生的情況，教師的教育教學內容調整也不得其道。這種情況下，本文展開如下內容探究：

一、高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核存在的問題

（一）高職院校專業課程《電視畫面編輯》課程設置問題

目前我國高職院校《電視畫面編輯》這門課程一般分為兩種授課類型，一種是全理論型授課，一種是理論加實踐型授課。在理論加實踐型授課下，普遍的課程設置形式是“2+2”模式，就是兩節理論課加兩節實踐課。這種課程設置的好處是在于能夠實時的檢測學生的動手能力。有后期實踐能力背景的老師可以運用這兩節實踐課讓學生進行畫面剪輯實操，老師可以根據前兩節課所講述的理論知識來準備后兩節課上機實操的素材。這種上課形式的優勢在于老師可以第一時間通過實訓練習來檢驗學生的學習情況。但是存在的弊端也有很多：第一，這需要學校有能力配置專業的剪輯機房;第二，學生最好提前已經學過非線性編輯，老師也能熟練使用非線性剪輯軟件;第三，只有兩節課的時間對于一個完整段落的剪輯練習來說還是少了一些，這加大了老師素材準備的難度。對于沒有后期剪輯實操能力的老師來說，大多數把實訓課用來作為檢查作業。這樣的好處在于學生能夠當場聽到老師對自己作品的點評，以及看到其他同學的作品，互相學習，但是弊端在于這樣一來變成學生以小組為單位進行作品拍攝剪輯，很難考核到個人，而且老師針對成片提出的問題難得做到第一時間進行修改后再給老師進行檢查。這種理論加實訓模式的《電視畫面編輯》課程基本是都是以提交實踐作品作為考核成績，這種方式雖然可以大大提高學生的動手能力，但是一是按上文所述無法具體考核到個人，二來也無法避免出現學生找人代做作品的現象。本文接下來主要還是以第一種全理論型授課為例進行探討。

（二）高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核規則存在的漏洞

目前，我國高職院校的《電視畫面編輯》課程之中普遍不能有效地進行考核，其主要是在日常的考核之中，絕大部分的考核都是在進行試卷考核，考核的內容往往在《電視畫面編輯》課程中教師會先行進行重點的標注，讓學生進行考核內容的學習，這樣就導致學生只要能夠將相應的內容背誦下來即可。再者，就算是老師沒有畫重點，但是筆試考核學生大多數還是在死記硬背一些基本理論知識，并沒有形成自己的畫面感或者真正理解這些名詞在實踐操作中到底要如何使用。這也就導致了大部分的學生在《電視畫面編輯》課程考核之中，都能夠獲得較好的考核成績，從而被判斷為《電視畫面編輯》課程的優秀學習者。

（三）高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核沒有考慮實用性

在我國的教育教學之中，大部分的科目考核都沒有考慮到實用性，這就導致在實際的考核之中，并不能充分的發揮考核的作用。尤其是在《電視畫面編輯》課程之中，大部分的考核內容都是完全不變的，考核的只是學生的記憶力，這實質上和學生學習《電視畫面編輯》課程本身的關系并不大，所以這樣的考核根本無法判斷學生對于《電視畫面編輯》課程的學習效果，導致很多的學生雖然參與了《電視畫面編輯》課程考核，但是并不了解《電視畫面編輯》課程內容。

（四）高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核無法形成體系

考核體系是當前的一個全新概念，其主要是強調考核的內容能夠形成相互的關聯，這樣可以在某一個層面上強化學生的綜合能力。但是在目前我國的《電視畫面編輯》課程考核之中并沒有這方面內容的融入，這也就造成了學生的綜合能力考核不到位，大部分的學生，單純的學習了《電視畫面編輯》課程之后，并不知道自己應該做什么，所以學生在未來就業的時候，仍舊無法將《電視畫面編輯》課程的內容進行實際的應用。

（五）高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核難以做到公平

目前我國的《電視畫面編輯》課程考核在很大的程度上存在不公平的情況，在課程的學習過程中，每一個學生學習的情況都不同，一部分學生認真的學習相關內容，而另一部分的學生可能會出現不認真學習，甚至逃課等問題。但是在《電視畫面編輯》課程考核之中，卻完全是看試卷的成績，很多學生平時的努力都被教師忽略了，教師主觀地認為考試成績好的學生，日常的學習就非常的認真，這也就導致了不公平現象的存在，讓學生的心理受到打擊。

三、高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核的改革策略

（一）高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核應采用小模塊考核方式

小模塊考核方式實質上并非我國創新的考核方式，而是充分地借鑒了國外的考試方式，而出現的全新考核方式，這種方法的核心就是將一門學科的內容盡可能地分裂成多個模塊，這些模塊都是單獨的關鍵知識點，學生每掌握一個知識點，則自身的能力能夠提升一個級別，所以模塊考試雖然考核的次數較多，但是卻可以非常好地了解到學生的能力情況，而不會出現統一考試，忽略了學生部分能力不足的情況。這種情況下，《電視畫面編輯》課程考核應該做到如下兩部：第一個部分就是要在每一個模塊學習完成后進行課程的考試，考試的內容就是單純的單一模塊內容。第二個部分就是要在全部的學習完成后，提出整體的考核內容，讓學生進行全面的《電視畫面編輯》課程考核。

（二）高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核應進行課程關聯考試

《電視畫面編輯》課程并非單獨的學科，其本身關聯的內容非常多，想要學習好《電視畫面編輯》課程內容，則需要補充更多的學習內容，才能確保學生能夠將《電視畫面編輯》課程內容真正的進行應用。這種情況下，就需要開展關聯考試，即將《電視畫面編輯》課程的內容以及其相關的內容進行打亂，在每一科考試的時候，都能盡可能地融入相關科目的內容，讓《電視畫面編輯》課程不再是完全單獨的，而是充分地體現了《電視畫面編輯》課程內容的實用性，讓其將《電視畫面編輯》課程內容日常工作中涉及的內容進行整合。這樣的《電視畫面編輯》課程考核，能夠充分的強化學生的能力，讓每一個學生都能夠非常好的掌握《電視畫面編輯》課程內容，離開了學校之后，則可以直接進行《電視畫面編輯》課程內容的應用。

（三）高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核應采用小組考試模式

小組考試模式的出現，主要是基于一些課題研究而提出的，在很多的科目之中，一些課題具有極高的難度，并非一個學生能夠獨立完成的，所以就成立了一系列的課題組，不同的課題組負責不同的內容，每一個學生在自己的課題組之中也負責不同的內容。這些課題組在某些層面上，是獨立地進行課題內容的鉆研，學生的能力也能夠更好地提升。而《電視畫面編輯》課程之中進行小組模式的考核，就是將一個個課題交給學生，讓學生能夠充分地進行合作，提升學生的鉆研精神，雖然這種考核降低了一定的難度，但是卻也讓學生的實際操作能力得到了進一步的提升。即《電視畫面編輯》課程小組考核難度不高，但是卻直觀的發揮了教育教學的效果，是較為有效的考核方式。

（四）高職院校專業課程《電視畫面編輯》考核應進行個性化考試

當前的教育教學之中，開始逐漸的提倡個性化的教學，主要是我國的教育教學專家發現，每一個學生的情況有所不同，全面的教學并不能有效地提升學生的能力。而且每個學生的基礎素質也不同，部分努力學習的學生也可能會出現成績較低，不被認可的情況。這就忽略了學生的個人努力，導致學生的積極性被磨滅。所以當前的《電視畫面編輯》課程考核之中，提出了個性化考試的內容。這需要在《電視畫面編輯》課程考核之中，充分的考慮每一個學生的情況，通過大數據分析的方式，來對應學生的情況，進行考試內容的制定。每一個學生考核的內容都是最符合學生學習情況的，這也就形成了相對的公平。在以后的課程設置上，也可以考慮到課程與課程之間有關聯性，是否也能將考核相關聯起來，例如《電視畫面編輯》這門課就可以和《非線性編輯》這門實訓課通過后期剪輯這個共同性，找到相關聯的考核方式，也未嘗不可。

結語

綜上所述，我國的《電視畫面編輯》課程之中，始終存在的主要問題就是不能有效地進行考核，主要是很多的學校領導認為《電視畫面編輯》課程并非主要的課程，所以《電視畫面編輯》課程考核只是最簡單的試卷考核模式。這種模式無法有效地讓教師了解學生的情況，因而目前我國的高職院校提出要在《電視畫面編輯》課程考核之中做出改革，進一步的強化《電視畫面編輯》課程考核的效果，讓學生真正的掌握《電視畫面編輯》課程內容。

參考文獻

[1]趙紅娟.屏幕文字在電視畫面編輯中的規范性運用探索[J].科技傳播，2019，11（01）：47-48.

[2]姬海燕.論電視畫面編輯技巧的運用[J].傳媒論壇，2018，1 （18）：57-58.