九年級數學教學對五步四有模式的利用分析

郭武華

摘 要：本文先對五步四有模式基本概念進行簡析，然后在五步、四有相關基礎上，詳細分析和闡述九年級數學教學中五步四有模式的實際運用。

關鍵詞：九年級數學 五步四有 數學教學

在教育改革不斷深入之下，以往的教學模式已經沒有辦法滿足現在初中數學教學要求。數學是初中階段中的重要學科，尤其是九年級數學知識，其是銜接初中高中的重要部分，九年級數學知識難度更加深入，對于學生的學習有一定的難度。為了能夠引導學生更好地學習數學知識，就可以將五步四有教學模式使用在其中，可以提升數學教學質量，讓學生學習知識可以呈現出層次感，逐漸深入學習，從而提升學生學習能力。因此，對九年級數學知識中的五步四有模式的運用進行分析有一定現實意義。

一、五步四有模式基本概念

所謂五步四有，其是在五步教學法與四有教學課堂上提出的一種綜合性教學模式，其基本程序主要是情境導入、自主探析、合作交流以及鞏固拓展等為模型的課堂教學模式。經過在課堂教學中將學生放在主體地位，有效發揮教師的主導作用，經過實踐與反思讓學生在學習中獲得知識和技能，并且體驗學習過程、建設情感態度與價值觀，從而構建確切的教學目標和可行性高的學習方式。五步四有教學方式有著其本身獨有的特點正，教學對象十分清楚，在這種教學方式的概念中可以看出，之所以有教學對象的明確性，主要包含實際性的教學目標、對象、內容以及教學手段這幾個方面。在此教學方式的實施中，教師在進行教學設計時要設置合理目標，要做好質量控制。還有則是系統化學習體系的構架，在五步四有的概念上建設學習系統，把學習過程轉變成為解決問題的一種過程，讓學生能夠在這其中激發潛能，對能力結構和知識實現優化。經過思考、分析和交流等方式解決問題，以此構建新知識體系，讓學生可以對自己掌握的知識進行擴展，并且對自己的知識體系進行完善，從而創造與發揮優化自身能力結構。五步四有教學方式是結合數學課堂特點入手，對教學時間有效配置與利用。經過清楚的教學流程與標準，讓課堂教學更為規范。其中還注重教學過程中教師和學生之間的交流，從而讓課堂氛圍更加活躍，發揮學生在課堂教學中的作用，提高九年級數學課堂教學質量。

二、九年級數學教學對五步四有模式的利用

五步四有教學方式是在教學改革不斷深入之下逐漸進入教育領域中，這種教學方式可以提升課堂教學質量和水平。在科學技術發展下，學生所接觸的知識范圍更加廣泛，初中階段的學生正處在青春叛逆期，傳統無趣的教學方式無法吸引學生的注意，并且還會讓學生對數學產生消極情緒。數學是一門理科科目，其中有很對數字和公式，對于部分學生而言數學知識比較枯燥和嚴謹。所以，教師要提高自己的教學水平，就要運用有效模式將學生的注意力轉入到課堂之中。其中五步四有就是一種有效的方式，將其使用在九年級數學教學中，其實際運用如下：

（一）五步

將五步四有這種教學方式運用在九年級數學教學中，先是五步運用，第一步是讓學生產生興趣。在課堂教學中，教師與學生要實現的目標是經過課堂學習，讓學生可以感受到數學世界的豐富多彩，同時也認知到數學知識的規律，比如圖形的旋轉對稱這方面的知識，讓學生可以感受到圖形對變形的一些特點。并且把教學活動中的心得與體會進行總結，做好有效思考。在課堂教學中，培養學生感受生活中常見圖形，并且做好相關的總結和分類、比如在教學九年級數學中《圖形旋轉》此章節時，要想更好地把新知識順利導入課堂中，就需要把之前所學的一些圖形知識進行復習，復習的時間不能過長，通常是5到10分鐘左右。在此過程中需要提出問題，或者是進行練習。教師還要給予學生更多的鼓勵，讓課堂環境更加愉快輕松。第二步是導入新課，此階段配置的時間是5到10分鐘，導入新課最為直接的方式是提出和新知識相關的問題。比如教師可以使用多媒體為學生播放生活中比較常見的圖形旋轉現象。比如風車的轉動和鐘表旋轉，然后提問學生這些旋轉有什么共同特點？提出問題，能夠將新知識有效引入到課堂之中。第三步就是直接進入課堂教學階段，此階段的時間需要更長，通常是20到25分鐘。此時間中教師要把知識重難點進行教學講解，尤其是學生在學習圖形旋轉的易錯點，極易導致知識混淆的內容要重點講解。第四步是教學反饋，此部分時間也是在5到10分鐘。此部分教學十分靈活，可以使用常見題型來練習，也可以進行課堂提問，從而掌握學生課堂學習效果。在選擇問題時，教師要注重提出的問題要有一定的多樣性和示范性，問題數量不能太多，要可以全面掌握學習情況。提出的問題要能夠包含班級中成績高中低的學生，要有一定的針對性。提出的問題還需要緊緊扣住教材內容與中考題型。第五步則是課堂總結，這個步驟需要的時間不多。教師可以使用課堂最后的幾分鐘對課堂教學內容做總結與梳理，以此來加強學生對課堂教學知識的印象。在總結分析中，教師要運用問題來引導學生，使其可以整理與總結自己所學習的知識，讓學生能夠吸收更多的學習技巧。

（二）四有

五步四有中的四，主要是指四個方面的內容與步驟。各個步驟在內容與要求上都不相同，在數學教學中，教師要在教學要求之上開展教學工作。第一個有主要是有目標重點，這需要教師了解學生實際水平，依據學生實際情況和數學課堂標準對操作性相對較強的教學目標進行制定，經過明確的目標來引導學生后期數學學習。第二個有則是有訓練，需要教師依據考試大綱要求，布置合適的習題，對學生基礎知識和技能進行訓練。在練習中要讓學生主動回答問題，讓學生在思考問題時動腦，鍛煉學生的思維，提高學生思維能力。第三個有是有分析研究，這需要數學教師做好課前準備工作，對一些可以讓學生參與討論的重點問題做精心設計。在小組合作的基礎上，讓學生之間相互探討分析，加強學生參與課堂的積極性，讓學生在交流探討中加強對數學知識的認知。第四個有是有精講，這需要教師在數學教學中講解重點、難點和易錯點，而學生已經掌握的以及學生當前根本學不會的內容可以忽略不講，以此來建設一個圍繞學生而開展的數學教學課堂。

結語

將五步四有教學方式運用在九年級數學教學中，可以讓師生之間進行良好互動，構建高效的課堂。在教學工作開展中，五步主要是讓學生產生興趣，并且進行新知識導入，做好教學反饋等方面。而四有則是有分析、有目標重點、有精講和有訓練等，經過這些教學策略的實施，提升數學課堂教學效率。

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