如何提高小學(xué)蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

哈斯查娜

摘 要：蒙語(yǔ)文是蒙古族人民的母語(yǔ)，也是蒙古文化的重要標(biāo)志之一，是蒙古人民溝通交流的必備工具。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，國(guó)家的建設(shè)、民族的發(fā)展都離不開(kāi)高素質(zhì)專業(yè)人才。培養(yǎng)人才的根本途徑就是做好教育工作，改進(jìn)教育方法，提高教育水平。蒙語(yǔ)文是其他各類學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好蒙語(yǔ)文，才能為其他科目的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在本文中，筆者將對(duì)提升小學(xué)階段蒙語(yǔ)文教學(xué)水平和效率的現(xiàn)實(shí)路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：蒙語(yǔ)文 小學(xué)教學(xué) 課堂效率 教學(xué)方法

一、樹(shù)立新型教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

在以往的蒙語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師只注重不停地為學(xué)生灌輸知識(shí)，講授課本內(nèi)容，學(xué)生是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生僅僅按照教師的框架、步調(diào)去學(xué)習(xí)，死記硬背，不會(huì)真正地融會(huì)貫通，舉一反三。在這樣傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大下降，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)等都被逐漸消磨。長(zhǎng)此以往，教師、學(xué)生形成了一種應(yīng)試的功利的觀念，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而考試。教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率都很難提升，課堂效果也極為低下。所以，在新課程改革的背景下，改進(jìn)蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)已是大勢(shì)所趨。讓教師從以傳授知識(shí)為重的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)為核心的教學(xué)觀念，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師要從學(xué)生思想、行為方面積極引導(dǎo)、啟發(fā)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們做課堂的主人，教師在必要、關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)生指點(diǎn)迷津。這樣一來(lái)，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)求知欲，提高他們的自信心和成就感。學(xué)生不再按部就班套用機(jī)械的框架去學(xué)習(xí)，而且構(gòu)造出屬于自己的學(xué)習(xí)方法和規(guī)劃。新型教學(xué)模式不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)煥然一新，大大提升課堂教學(xué)效率[1]。

二、革新教學(xué)模式，提升學(xué)生參與度

在傳統(tǒng)的蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都是教師在講臺(tái)上苦口婆心地給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味。課堂氛圍死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)與活力。這樣的課堂效果難免低下。所以，提升蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵是教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，而不是教師一人唱獨(dú)角戲。要讓學(xué)生參與到課堂中，并成為課堂的主人。因此，教師就要積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的問(wèn)題和看法，善于溝通和交流，對(duì)一些問(wèn)題有自己獨(dú)特的了解和思考方式，樂(lè)于展示自己的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣科學(xué)有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，課堂效果才會(huì)提升。教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的就是帶動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，不斷鼓勵(lì)與支持學(xué)生都參與到課堂中去，積極思考、討論，最后做課堂展示。同時(shí)，對(duì)勇于提出質(zhì)疑，敢于辯駁和提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行夸贊，對(duì)講解錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)及時(shí)糾正，避免誤導(dǎo)更多學(xué)生。另外，要向同學(xué)們贊揚(yáng)他的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能一味批評(píng)，以免打擊學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)積極性。在新型的蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，張揚(yáng)個(gè)性，亮出風(fēng)采，培養(yǎng)積極向上、活潑開(kāi)朗的性格，樹(shù)立正確三觀與人格魅力，通過(guò)蒙語(yǔ)文課堂不斷發(fā)展自己。

三、在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維

在當(dāng)今的時(shí)代背景之下，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的創(chuàng)新能力提出了越來(lái)越高的要求。學(xué)生要敢于打破常規(guī)，開(kāi)拓出新境界，新思維。蒙語(yǔ)文這一學(xué)科，在學(xué)生進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，承擔(dān)著基礎(chǔ)性的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的知識(shí)提供有力的支撐。所以，蒙語(yǔ)文教師一定要對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)造力這一現(xiàn)實(shí)命題給予充分的關(guān)注，引導(dǎo)和幫助學(xué)生突破固有思維的限制，在更加廣闊的天地中展現(xiàn)自己的才能。小學(xué)階段的學(xué)生其思維較為活躍，對(duì)于廣闊的客觀世界有著充分的探索欲和好奇心，也能夠快速地了解、接受和掌握新事物。因此，在掌握這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，教師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，與學(xué)生開(kāi)展有效的溝通，指出學(xué)生思維中的誤區(qū)，幫助學(xué)生改正自身的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立起多元化的，開(kāi)放的思維體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和清楚地思維脈絡(luò)，培育看待事物的多元化視角。在教學(xué)過(guò)程中要將多元化的教學(xué)思想和教學(xué)手段進(jìn)行綜合利用，提升教學(xué)水平和效率。

四、增強(qiáng)課外活動(dòng)多樣性，促進(jìn)蒙古族學(xué)生全面發(fā)展

開(kāi)展一些課外活動(dòng)，有利于學(xué)生擴(kuò)大視野，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升各方面的能力與技巧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不僅延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)容與范圍，而且使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，使知識(shí)以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生更易接受，且印象深刻。因此，教師應(yīng)當(dāng)定期組織與開(kāi)展與課堂知識(shí)內(nèi)容息息相關(guān)的課外活動(dòng)[2]，例如背誦課文競(jìng)賽、課文續(xù)寫(xiě)競(jìng)賽、分角色情景表演等，教師也要為學(xué)生做一個(gè)示范，例如教學(xué)生唱蒙語(yǔ)歌曲、跳蒙古族舞蹈、講一些蒙古族民俗風(fēng)情等。將課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到蒙古族文化的博大精深，體會(huì)到作為一個(gè)蒙古人的驕傲與自豪，突出蒙語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段蒙語(yǔ)文的教學(xué)，要注重培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。所以，蒙語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也承擔(dān)著很重要的責(zé)任和任務(wù)。蒙語(yǔ)文教師要不斷地探究多樣化的、創(chuàng)新的、科學(xué)的教學(xué)方法。積極轉(zhuǎn)變自身的職能和角色，充分承擔(dān)起引導(dǎo)者、啟發(fā)者和幫助者的角色，改變過(guò)去一言堂的前面灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)開(kāi)展的核心和根本，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)水平和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小強(qiáng).小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究——以阜新蒙古族自治縣蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)為個(gè)案[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

[2]布仁白音.有關(guān)小學(xué)蒙語(yǔ)文授課的漢語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2016（86）：41-41.