小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

【摘要】隨著體制改革的不斷深入，在小學階段數學教學過程中，教師要不斷創新和完善教學方法，以提高小學生的思維能力，從而不斷提高學生的綜合品質和綜合素養。本文分析了數學思維能力培養的必要性和小學數學課堂教學中學生思維能力培養的一些弊端，以及培養思維能力的具體措施。

【關鍵詞】思維能力;綜合素養;數學教學

【中圖分類號】G623.5;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0154-02

引言

在小學階段，培養學生的思維能力是新課改背景下對數學教學的要求。但目前在我國小學數學課堂上，教師在培養學生的思維能力方面還存在一些問題。因此教師要創新教學方法、激發學生學習熱情等，不斷提高學生的思維能力。

一、數學思維能力培養的必要性

首先，學生學習數學知識改變了以往的受限制情況。由于一些學生不具備較高的學習能力以及學習環境的約束，從而導致這些學生學習情況不是很理想。但是在數學教學過程中培養學生的思維能力，能夠有效的提高學生對數學知識的分析能力、理解能力，從而改變了以往學習受限情況，大幅度的提升了學生的學習能力。其次，可以加強學生對數學知識的運用能力。眾所周知，數學具有一定的抽象性、思維性，因此，一些數學知識點要通過進行實際的計算以及畫圖分析才能夠了解和掌握，并且有的知識點涉及到生活案例或者需要構建相關的教學情況，學生才容易領會，因此，要通過對數學知識點進行計算以及創設相關的教學情況來培養小學生的思維能力，進而有助于鍛煉小學生對數學知識的應用能力。

二、小學數學課堂教學中學生思維能力培養存在的弊端

（一）教師解析教材的水平有待加強

小學數學學科相對于別的學科具有很強的邏輯性、抽象性，學生在學習的過程中不容易理解。教師在進行數學教學時，沒有充分了解和掌握教材內容，以及結合學生的特點對教材進行科學合理的解析，從而不利于學生思維能力的提高。

（二）學生的學習熱情有待提高

教師在進行數學教學的過程中，依舊采用以往的教學手段，學生處于被動學習數學知識的狀態，從而使學生學習數學的熱情降低，不能充分發揮學生主觀能動性，從而影響數學教學的效果，不利于學生思維能力的培養。

（三）數學教學的復雜性

小學生在小學時期要理解和掌握12本數學教材，數學教學沒有結合學生思維模式的培養情況以及學生的心理特點進行設計，教學內容在設計上都是內在的關系聯系在一起的，并且教材內容存在一定的不足，如知識重復、復雜等，針對這一情況，教師要結合教學內容以及學生特點，科學合理的對教材內容進行簡化，采取多樣化的教學手段使學生更容易理解和掌握。但目前教師在數學教學中，教師沒有充分考慮到數學知識的復雜性，而是直接進行數學知識的教學，從而使學生很難理解數學知識，學生不能自主進行學習以及積極進行思考，從而不利于學生思維能力的培養。

（四）教師自身素質有待加強

素質教育改革背景下，小學數學教師越來越注重提高學生的思維能力。然而，小學數學教師在教學過程中，在培養學生思維能力時，大部分教師由于不具備豐富的實踐經驗以及專業技術能力，沒有考慮到數學知識點的繁瑣性，依舊使用傳統的教學方式，如，灌輸式等，從而不但不利于培養學生的思維能力，而且學生容易對數學知識失去興趣，達不到理想的教學效果，使學生思維能力培養不能真正落到實處。

三、小學數學課堂教學中學生思維能力培養的具體措施

（一）提高教師對教材解析的水平

小學數學知識具有一定的抽象性，對剛接觸數學知識的小學生來說不容易理解和掌握。教師在培養學生思維能力的過程中，這就要求教師對新課改背景下的教材內容進行充分的了解以及透徹的解析，從而不斷提高學生的思維能力和想象力。

例如，教師在講解“20 以內的進位加減法”這一教學內容時，教師首先要對個位以及十位的特點以及規律進行充分的講解，讓學生充分了解和理解十位數字進位增減的規律等，教師再進行學生思維能力的培養和訓練。如在7+9的進位加法計算時，教師首先給學生對十位數字的含義開展透徹的解析，這樣學生可以理解其中的含義并得出結果。與此同時，教師再對學生思維能力進行培養，利用反向教學方法，16減9或7的教學，這樣學生可以充分理解和掌握“20 以內的進位加減法”內容，也有利于學生思維能力的培養。

（二）營造良好的學習氛圍

首先，教師在進行數學教學前，要結合學生的特點以及新課改背景下的教學要求制定多樣化的課堂教學內容，不斷創新教學方式和方法，營造良好的學習氛圍，進而不斷激起學生學習數學知識的熱情，為學生思維能力的訓練提供良好的環境。其次，教師在數學教學過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，教師起到引導的作用，學生通過分析問題、思考問題、理解問題，從而自己解決問題，學生參與到整個教學過程中，這樣學生可以領悟到數學知識的奧妙，不斷加強學生學習數學的主動性和熱情。最后，教師要把理解和實踐相結合。數學知識的邏輯性很強，教師在理論知識的教學后，要結合現代化的信息技術，如互聯網教學，積極開展實踐訓練，不斷提高學生的實踐水平，進而不斷提升學生的思維能力。

（三）完善和創新教學手段

教師在進行數學教學的過程中，不僅要加強學生理論知識的學習，而且要提升學生的思維能力，因此教學要不斷完善和創新教學方式，使學生對數學知識充滿興趣，愿意積極主動的進行學習。所以，教師要結合新課改背景下的教學要求以及教學目標，不斷提升自己的教學水平，以及掌握自己在教學中存在的問題，研究提高學生學習熱情的教學方法，如小組合作法、理論與實踐法、互聯網+數學知識教學法等，從而不斷提高學生的學習技巧和思維能力。

（四）建立完善的數學教學結構

小學數學教師在實際的教學中，要充分結合學生的思維方式構建完善的教學結構，從而學生能夠容易了解和掌握數學知識。因此，小學數學教師要起到積極的引導作用，充分掌握數學教材的不足，在實際的教學中，結合學生知識掌握情況，從簡單到復雜對知識點進行講解。與此同時，小學數學教師在講解過程中要構建一套完整的知識體系，具有連續性特點。從而學生在學習數學知識過程中也容易理解抽象的知識結構，進而也能夠培養學生的數學思維方式。所以，數學教師要構建完善的教學結構，教學內容也要結合學生的思維方式、特點以及理解能力等情況開展設計工作，從而在培養學生思維能力的同時不斷提高數學教學質量。

總結

總體來說，教師在數學課堂上要不斷完善和創新教學手段、營造良好的學習氛圍、提高對教材的解析水平，建立完善的數學教學結構，不斷提高學生的思維能力和綜合素養，從而不斷提高數學教學效率，促進數學教學穩步發展。

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作者簡介：

魯林（1964.5-），男，甘肅武威人，中專學歷，一級教師，研究方向：小學數學。