小學語文課堂評價的有效實施策略

彭瑾

【摘 要】 小學語文課堂教學評價具有反饋學生學習成果、激勵學生主動學習、指導學生學習方向的作用。在實際教學中，要想提高低年級語文課堂評價的教學效果，教師要能夠基于學生的實際學情，從評價內容、評價語言和評價方式等三方面著手探究，通過有效的教學評價實現師生有效交流，激發學生學習興趣，培養良好學習習慣，促進學生全面發展。

【關鍵詞】 小學語文? 課堂評價? 教學策略

新課程改革的日漸深入推進使得一線語文教師認識到課堂評價對課堂高效率教學的重要意義。傳統的語文課堂教學中，教師往往會忽略課堂評價這一重要的教學環節，只顧自己“澆灌”知識，全然不顧學生習得和接受了多少。新課改強調教師要能夠以學生為本展開教學，這就要求教師要注重學生學習過程的反饋和學習成果的體現，要能夠關注學生各方面能力的提升，在教學中重視課堂評價，從不同維度體現評價教學的有效性。

一、評價內容要具體明確

低年級學段的學生由于年齡尚小，自我認知水平有限，他們對自我的認識往往建立在教師的評價之上，以教師的評價衡量和認識自我。部分教師在語文課上往往不加辨析，盲目鼓勵學生，比如簡單隨意地評價“真好！”“真棒！”毫無針對性，且對學生的激勵作用也不夠明顯，這種模糊性的評價使得學生很難從教師的評價信息中明確學習方向，習得學習方法。在實踐教學中，教師要能夠充分根據學生的具體表現給出客觀公正針對性的評價，在具體明確的內容指引下為學生指明方向。

比如，新課程標準將語文學習評價內容和標準體系分為三個維度和五個領域，三個維度主要是從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀層面著手，五個領域則是識字與寫字、閱讀、寫作及口語交際和綜合性學習。在實際教學中，教師要能夠根據不同領域內容明確評價，比如在低年級識字寫字方面，評價除了要能夠激發學生識字興趣，關注學生寫字姿勢與習慣外，還可以從學生書寫的正確度、姿勢的端正及書面整潔著手，重點考查學生是否能夠“認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義，在具體語言環境中有效運用漢字能力等”，在評價時從具體的方面著手，根據每位學生在識字寫字過程中遇到的不同問題給出針對性評價，能有效幫助其認清自身在學習中遇到的問題，從而轉變學習策略，掌握知識。

二、評價語言要精彩引領

教師在課堂教學中關注、實施充滿魅力的語言評價，直接影響著學生學習積極性和學習態度，能促使學生更好掌握知識和技能，作為打造語文高效課堂的有機構成環節，語言評價是促進學生發展的有效教育手段，語言評價是教師課堂評價的靈魂，教師在靈動課堂教學中要能夠用語言引領學生思考，實現語文教學的有序發展。

首先，教師的評價語言要針對學生的個性差異靈活改變，因材施教，針對不同的學生使用不同的評價語言，針對優等生，要能夠遵循他們的學習習慣進行正確引導，對于學習行為習慣較差的“后進生”，教師要用足夠的耐心激勵他們參與到課堂互動中，鼓勵他們積極回答問題，樹立學習信心，讓他們積極主動投入到學習中。其次，教師的評價語言要準確得體，以“口語交際”部分的知識學習為例，在學生發言結束后，教師要能夠針對學生發言精彩的部分給予肯定或贊揚，然后針對需要改進的地方提出建議，點撥或啟發學生朝著更為開闊的思維處拓展。

三、評價方式要靈活多樣

傳統的語文教育教學中，評價的主體主要是教師或家長，學生通過作為被評價的對象處于被動地位，相比較一元化評價，教師運用多元化的教學評價方式，容納學生不同卻合理的靈活評價，通過觀察學生文本解讀過程中建構新知識的思想認識，對學生從不同的方面進行評價考查，引導其自我進步。

首先，教師要能夠摒棄以分數為主的傳統紙筆測試考查方式，學生的學習成績僅僅是其中的一方面，教師還要對學生學習過程中的日常表現進行評價，在進行學生有效評價時，以多元化評價方式為基準，從不同方位視角中觀察學生的學習行為，在“過程”與“結果”相結合的考查評價方式中促使教學評價結果的客觀公正。其次，在評價開展時，教師可以調動學生主體參與到評價中，比如開展小組合作評價，針對某一個小組的表現情況，其他學生進行評價，在探究學習環節給出同伴相應的建議，在這個過程中也反思自我學習中遇到的問題，同時讓學生對教師的教學情況進行評價，以此敦促教師自身調整教學策略。

綜上所述，在小學語文教學中實施有效的課堂評價是集藝術性和科學性為一體的教學行為，作為課堂教學的重要組成部分，課堂評價直接決定著課堂教學的走向，不僅能調動學生的學習興趣，糾正學生的錯誤思想，引導學生在自我評價中及時反省，還能使得語文課堂激情飛揚。在實踐教學中，教師要能夠以生為本，拋棄固有的成見，創新教學形式使語文課堂評價促進學生全面持續地發展，在學生個性與健全人格的培育中實現語文課堂高效構建。

參考文獻

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