基于“教考分離”理念的高等職業教育多元化評價機制的思考

李旭?苑佼佼?邢潔?王斯蓓

摘 要：近幾年，我國高等職業教育發展迅速，尤其隨著2015年專業目錄和專業簡介、2019年專業教學標準的發布，高等職業教育發展到了一個新的高度，與國際職業教育水平已經很接近了。甚至在某些方面已經達到了世界一流水準，形成了具有中國特色的高等職業教育新模式。但是教學、學習評價模式的改革進展相對較慢，不能滿足高等職業教育發展的需要，“拖后腿了”。需要改變“單一的”、“合一的”評價模式，探索“多元的”“綜合的”評價模式。

關鍵詞：教考分離;多元化;評價;職業教育

我國高等職業教育經過多年發展、改革，取得了很多可喜的成果，比如專業目標的修訂、頒布，專業教學標準、實踐教學標準、實習基地建設標準的研制、發布，給我國高等職業教育的發展制定了標準、準繩，指明了方向。但是教師教學質量、學生學習質量評價機制、方法稍顯滯后，在一定程度上拖了其他教育教學環節改革的后腿。經了解，各高等職業院校均探索了“教考分離”的評價模式，在此理念和基礎上，我們進一步探討和設計科學合理的評價方法，提高教學質量，提升學習效果，為國家培養更多復合型的社會主義建設者和接班人。

1 目前評價機制的弊端

1）評價項目相對單一。目前，很多高等職業院校對學生學習質量的評價仍然是期末考試這一項單一手段。或者，有的院校雖然號稱采取“過程性評價+終結性評價”的方式考評學生的學習效果，但是對過程性評價并沒有引起足夠重視，多數將“過程性評價”流于形式。不重視甚至沒有日常測驗，更不會有溝通表達、寫作、計算機水平等相關能力的考核。臨到學期末，很多老師為了提高學生成績或者是出于教學習慣，都會給學生“劃重點”、出復習題，甚至個別老師因為利益會給學生透題，學生只要按照老師給出的重點范圍復習，也能通過考試。這種單一期末考試評價學習效果的機制，很容易造成“不用學也能過”的不良風氣。處在這樣的氛圍下，學校培養不出社會所需要的合格人才。

2）評判標準相對單一。當前，高等職業院校在對學生的期中、期末考試或者日常測驗中，都會設置標準答案。哪怕是建設的網絡題庫，也都有標準答案。這種形式的考核標準相對單一，沒有給學生提供更多思考、發散思維的空間。不同成長環境、生源背景、生活經歷，造成每位學生的價值觀、人生觀不同，對同一事物的理解、看法會不同。“文無第一”、“百家爭鳴”，在教學過程中有很多問題、論點存在爭議，或者受限于科學技術發展水平，本身并沒有絕對的答案。設置更多主觀題，不設置唯一的“標準答案”，培養學生的想象力、創造力，為社會培養具有獨立思想、獨立判斷的合格人才。

3）考評內容相對單一。很長一段時間以來，高等職業院校學生考試的題型都是名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題，考點知識多來自教材，考察的是學生對教材知識的掌握程度。誰背得好，成績分數就高。以教材內容、知識為主要評價內容，雖然評價了學生對知識的掌握程度，但卻忽視了對學生實踐動手能力和學生個性特長的考查、評價。有數據顯示，我國高等職業院校對學生學習質量的評價中，缺少對學生創新、創業能力的評價[1]。學生只對書本內容死記硬背，缺乏綜運用能力和開拓思維，只能成長為“紙上談兵”的所謂“人才”。

4）評價主體相對單一。目前，多數高等職業院校還是由任課教師或者同教研室教師負責教授學生的考核，教師是發起評價的主體，學生被動參與。沒有學生自評、互評，更沒有社會評價，評價結果不夠客觀、全面。單一的評價主體、考評形式，學生沒有參與評價的積極性和主動性，不會對評價結果進行反思，不利于激發學習興趣。

5）教考“合一”。多數高等職業院校仍然采取教考“合一”的評價形式，教學、命題、閱卷、總結都由任課教師或同教研室教師承擔，缺少其他的監督環節和制約機制。教考“合一”的評價形式不利于檢驗教師教學質量和學生的學習質量，不利于培養學生養成良好的學習習慣，不利于學校營造良好教風、學風，是提高人才培養質量、實現人才培養目標的“障礙”。

2 多元化評價機制的構建

基于上述評價機制的“單一性”“合一性”弊端，構建多元化評價機制勢在必行。

1）評價項目多元化。設定多元評價項目，注重和加強“過程性評價”的內容、權重，重視學生日常學習表現，發現學生特長、優勢，避免單一期末考試形式，體現評價的客觀、公正。以某醫學高等專科學校《大學生心理健康》為例，其學習效果考核評價如下表：

2）評判標準多元化。在各種評價形式中，增加主觀題的權重。減少設置單一標準答案，鼓勵學生發散思考。日常教學活動中，鼓勵學生參與各類項目教學，提高學習興趣。鼓勵學生對教師、對教材、對教學方法“質疑”，培養“探索”精神。

3）評價主體多元化。學生是高等職業院校的“產品”，培養高素質技術技能人才，培養符合社會需求的社會主義建設者和接班人，是高職院校的重要職能。在學生培養過程中，要以學生為中心，考慮其評價主體地位，強化主體意識。培養學生積極主動的學習精神。評價學生學習質量，教師評學生、學生互評、社會參與，甚至可以考慮家人評價元素。評價主體的多元化可以使評價更加準確、真實、客觀。

4）教考分離。教考分離是指將教學與教學評價分離進行，以人才培養目標、課程標準為依據，教學管理部門組織實施，教務處、教學督導部門、教學系部、教師共同參與，由學校教學、學習質量評價委員會對學生學習質量進行綜合評價[2-3]。教學、命題、組卷、監考測試、閱卷、登統成績等各個環節由不同的人員分別進行。可以考慮行業、同類院校、用人單位共同參與。

3 綜述

綜上所述，在我國高等職業教育不斷改革、發展的過程中，“單一的”“合一的”的評價機制束縛了學生成長，不利于綜合素質的培養。施行基于“教考分離”理念下的多元化評價機制，能有效發揮評價的診斷、反饋、導向、激勵、鑒別和選拔功能，對于提高學生的學習興趣，培養學生的綜合素質，提升學生創新、創造能力，提高學校人才培養質量和水平，有巨大的推動作用。

參考文獻

[1]蔣曉虹.論創新人才的素質特征及其成長環境[J].成才之路，2017，（5）：1-2.

[2]宋華松，段廣河，張艷霞.高職考試評價最優化的探索與實踐——以衛生職業院校為例[J].新課程研究：職業教育，2012， （4）：161-163.

[3]郭琳，顧家彪，劉松.高校多元化考核模式的創新與實踐——以化工學院為例[J].大學教育，2014（10）：61-63.