高校小學期制改革的必要性與對策

摘 要：小學期制起源于美國，最初是為了適應戰時的需要進行的學期制改革，20世紀90年代左右傳入我國并得到發展。小學期制使高校具有更加多元的課程體系，不僅課程設置靈活、內容多樣，還有利于教師個人的提升發展。目前高校在實行小學期制時還存在著課程安排不合理、教學資源分配不協調、宣傳力度不夠等問題，在改革中應該制定詳細的計劃、增加高校間資源共享、轉變師生觀念、建立小學期制評價機制。

關鍵詞：小學期制;優勢;現狀;對策

1 高校小學期的產生與發展

探討小學期的起源首先應了解美國三學期制的起源與發展。對三學期制的理解通常分為兩種：第一種是將一學年的學期周期劃分為時間等長的三個學期;另一種則是將一學年的學期周期劃分為兩個長學期和一個短學期，這一短學期由于時間較短且多利用假期時間，也稱“小學期”（Summer School）。美國是一個重視自由與多樣化發展的國家，打破固定的學制劃分，這種多學期、課程靈活多樣的模式更加適合他們自由的生活方式。

1736年，威廉瑪麗學院最早開展第三學期，但當時三學期制的形成并不是由于直接的社會需求，因此威廉瑪麗學院只是一次偶然的嘗試。19世紀中葉，第二次科技革命的爆發極大的促進了科學技術的發展，也帶動了美國經濟的迅速發展，美國高校也相應地做出了一些反應，學期制改革就是其中一項重要的內容。到1860年，哈佛大學、耶魯大學謝菲爾德科學學院、約翰霍普金斯大學、克拉克大學都已采用三學期制。[1]第一次世界大戰爆發后，康奈爾大學于1918年9月16日開始實施三學期制，其目的是適應戰時的需要，使服兵役的學生能更好地完成學業。雖然當時的史料沒有被記錄下來，但這是三學期制第一次被正式而且系統地在高校中實施，也標志著三學期制的正式誕生。

第二次世界大戰爆發之前，只有少數高校采取了三學期制。二戰爆發之后，由于傳統的二學期制不能滿足戰爭對人才的緊迫需要，高校為了加快學生完成學業的速度，不得不重新重視學期制改革。1942年1月在巴爾第摩舉辦的一次大學校長會議上，在三年內完成四年的學業作為其中的一項決議得到校長們的大力支持，為三學期制的發展創造了條件。此次會議后，許多高校開始采取措施縮短本科生的培養時間。[2]戰爭過后，美國面臨著退伍軍人再教育問題，政府出臺了《退伍軍人法案》保證退伍士兵能接受高等教育。面對突然的學生數量激增問題，許多高校采取了三學期制，哈佛大學就是其中之一，退伍軍人可以選擇任何一學期注冊入校。這一改變不僅保證了退伍軍人再教育，同時加快了學生完成學業的速度，緩解了人數激增帶來的困擾。此時學期制改革是戰爭帶來的必然后果，但在戰爭后大部分高校又轉換為原來的學期制。1951年，博耶開始在尤普蘭學院任教，為了改變當時學科之間分裂的現象，博耶試行了一種新的學年制來加強學科之間的聯系，稱為年中學期制，即在兩個為期4個月的學期中插入一個為期一個月的短學期。這短學期中，學校不設置任何課程，但每個學生都有自己的研究計劃，甚至有機會進行跨學科研究。這是美國高等教育史上第一個“4-1-4校歷”，受到很多學校的歡迎和模仿，20世紀90年代被引入中國。[3]

2 我國高校小學期制的現狀

2.1 小學期制在我國的發展

我國最早引入三學期制的是當時任上海工業大學（上海大學的前身之一）校長的錢偉長先生，1985年他在上海工業大學試推行第三學期，每學年設置三個為期10周的理論教學學期，暑假安排5.5周的實踐教學。后來在1994年上海大學合并后，仍沿襲三學期制，標志著三學期制在我國的誕生。[4]1987年，山西師范大學實施了第三學期制。1998年，延邊大學利用暑假一個月的時間組織學生進行選修課學習，也開始實行三學期制。進入21世紀后，三學期制在我國高校中得到迅速的推廣和發展。例如：寧夏大學于2001至2002學年新學期開始實施“兩長一短”三學期制;2002年，清華大學開始了“夏季短學期”的探索;同年，北京大學為開辦暑期學校，在兩學期中間增加了一個小學期，形成“兩長一短”三個學期，到2004年，北大第一期暑期學校不僅面向校內也面向校外開放。[5]此后越來越多的高校加入到學期制改革的隊伍中，如復旦大學、南京大學、吉林大學、廈門大學、山西大學等。

目前我國部分高校多采用“兩長一短”的三學期制，具體做法是：將原來一學年的兩個學期時間縮短，由原來的20周減少為18周，相應的增加暑假時長，在暑假里抽出6—8周的時間開設暑假小學期。學生可以利用小學期進行選修課程的學習，參加一些科研活動或高規格的講座，也有學校利用這一時間舉辦一些社會實踐或組織學生

實習。

2.2 小學期制存在的問題

我國實行小學期制的歷史不長，各高校正在摸索中前進，目前高校實行小學期存在以下問題。

2.2.1 課程安排不夠合理

在實施三學期制前學校應做好充分的規劃和準備，教師應根據實際內容合理安排教學進度，避免出現因為縮短學期而使一些基礎性課程的教學出現混亂、無法在規定時間內完成教學任務、將未完成的課程內容安排進小學期的現象。這不僅使小學期失去了它原本的意義，還會增加教師和學生的壓力，教學質量不增反降。小學期由于課程多樣，形式豐富，根據各高校的自身情況不同其安排方式并不做統一設置，但是也因此出現了課程設置隨意性大、教學模式僵化等問題。有些高校也存在不能合理把握“理論性”與“實踐性”課程內容的比重，或過重實踐，將小學期當成學生實習的主要場地;或過重理論，忽視學生的實踐需求。

2.2.2 教育資源分配不協調

小學期教學本身就擔負著讓學生自由擇課、擴充知識面、拓展視野的重要作用，但由于高校之間的自身差異，學校能提供給學生的內容也各不相同。例如北京大學的暑期課程具有開放性、國際性和多元性的特點，學校邀請國際知名學者、專家利用暑期時間為學生系統授課，舉辦學術交流研討會，不僅對本校學生開放，也歡迎社會各界人士學習交流。南京大學除開設大量講座外，還開設了實驗課程與科研訓練課程，與國外高校進行合作等。社會認可度越高的知名院校，其教育資源越豐富，但仍有很多高校無論在教育資源還是實踐機會方面都處于劣勢。學校與企業無法達成共識，學生無法真正進入企業。

2.2.3 宣傳力度不夠，師生有抵觸心理

傳統兩學期制的模式在高等教育中的影響根深蒂固，師生在長期的兩學制影響下很難改變傳統觀念。學生們習慣了在春、秋兩學期學習完所有的課程后，在寒暑假期間進行完全的放松，小學期的安排打破了原有的長假期，學生容易產生抵觸心理。教師在適應新的教學進度的過程中容易產生消極心理，降低工作積極性。高校在推行小學期之前如果沒有進行廣泛的宣傳，思想難以形成共識，就很難順利推行小學期并取得成效。

3 小學期制的優勢及其改革對策

3.1 小學期制的優勢

隨著社會對高等教育需求的不斷改變，傳統的兩學期制的弊端日益顯現，學生自主選擇的空間小、課程內容更新緩慢、學生缺少實踐機會、管理體制不夠靈活等，這些都不利于高等教育多樣化以及綜合性的發展，也阻礙了學生創新能力、實踐能力的發展。小學期制利用其自身的優勢，對學生、教師以及高校的發展都有一定的促進作用。

3.1.1 課程設置靈活，有利于構建多元課程體系，滿足學生興趣

高校進行學期制改革，必然會對原有的課程結構進行優化。傳統的兩學期制學期冗長、課程幾乎固定、學生很難有自主選擇的機會，并且由于課程安排緊湊，學生的學業壓力相對較大，有些想要選擇的選修課由于時間沖突和精力不夠只能放棄。小學期的設立使得高校對原來一些不合理的課程進行修改，刪除或精簡一些陳舊、冗長的課程，與時俱進地增加新課程內容，根據社會和學生的需要開設一些新穎、實用、動態的課程科目，不僅保障了理論知識的學習，也滿足了學生進行實踐學習的要求，使高校的課程體系更加多元化。

實行小學期制可以大大減小學生的學習壓力，讓學生有充足的時間和精力選擇自己喜歡的選修課程，滿足其學習興趣，擴大學生的知識面，開拓視野。同時，小學期制還可以促進學生進行自主學習，自主規劃課程安排，提高學生的綜合素質，滿足學生個性化需求。

3.1.1 有利于資源共享，實現教師的個體價值，促進自我發展

傳統兩學期制單一的課程結構和緊密的教學內容使教師疲于完成授課任務，而無暇顧及自身的發展，大量的教學工作導致教師很少有訪學深造、國際交流、深度科研的時間，自我提升受到阻礙。實行小學期制可以減輕教師的工作壓力，將兩學期的工作量分配到三個學期進行，更好的平衡教學和科研之間的關系，靈活地安排教學內容。各高校利用小學期的機會進行合作交流，資源共享，教師可以參加國際國內學術交流、研討，在更加輕松的環境中也提高教學質量，開設一些新的課程，促進個體價值的實現。

3.1.3 縮短人才培養的時間，畢業條件更加靈活

我國本科的學習年限除個別專業外，其余大部分為4年學制，但在美國，有能力的學生用三年或者兩年的時間就可以提前完成畢業任務，這樣就大大縮短了人才培養的時間。美國的入學機會也更多，并不似我國的“一考定終身”，而是在任何學期都可以申請入學，相應地完成學業任務后也可以在不同學期畢業。但這很大程度上依賴于其自身獨特的SAT高中水平考試和大學內部的學分制度。根據我國自身的國情，雖不能照搬他國，但可以借鑒其優勢。利用三學期制可以使有能力的學生用更短的時間完成學業，選擇繼續深造或進入工作。

3.2 小學期制改革對策

學期制改革是高等教育多樣化發展的重要路徑，三學期制既重視豐富學生的理論知識，也重視培養學生的實踐能力，為了解決三學期制在實行過程中遇到的問題，可以從以下方面進行改進。

3.2.1 制定詳細的計劃，完善課程體系

學期制改革是一個循序漸進地過程，因此詳細的計劃對改革來說尤其重要，尤其是形成指導性文件，讓改革有所依。高校首先應設計出適應三學期制的人才培養方案，明確培養目標，依據培養方案制定課程安排。其次，完善課程體系，使課程體系符合學生的全面發展的要求。增加優質課程的數量，同時開設新式課程，豐富課程內容，滿足學生對不同領域的興趣，有更多選擇的余地;增加社會實踐活動，讓學生不局限于理論知識的“接收”，也有“應用”的機會，但應注意避免將實踐流于形式，變成單純的假期實習;增加名師講座、學術交流的機會，聘請國內外專家學者進行學術研討，同時提高本校教師的質量，給與其學習提升的機會。

3.2.2 增加高校間的教學資源共享

各高校應努力實現教育資源共享，既可以在區域內進行資源聯合，也可以進行遠距離的資源置換，形成合作伙伴關系，充分發揮教育資源的最大作用。例如北京大學的選課模式分為A、B、C三種，除A類課程僅供本校或本院系本專業同學選擇外，B類課程和C類課程都可以供校內外學生選擇，還可供在職人員和社會人員選擇，適當收

費。[6]這樣教育資源就不再局限于校內，而是在高校間、高校與社會中流動起來。高校還可以利用信息技術，通過網絡實現教學資源的“引進來”和“走出去”。

3.2.3 統一思想，轉變師生傳統觀念

高校實施三學期制，首先應該轉變執行學期制改革的管理人員和教師的觀念，認清當前高等教育發展的趨勢，深刻理解高校實行三學期制的必要性和可行性，做好學期制改革的充分準備。學校應該通過各種渠道和方式宣傳三學期制，幫助學生了解三學期制改革的價值，調動學生的積極性，讓學生參與到學期制改革中來。學校可以設置專門的部門和教師對學生自由選課進行指導，讓學生提前了解以便做出適當的應對措施。同時，學校也應向學生家長普及學期制改革的意義與作用，得到家長的支持。只有全校師生與家長達成共識，才能推動三學期制改革的進程，使改革順利進行[7]。

3.2.4 建立小學期制評價機制

學期制改革無法一蹴而就，因此建立小學期制評價機制十分重要。在改革之初就應充分了解本院校及其他院校的實施情況，借鑒成功經驗，找到適合自身的改革之路[8]。在改革的過程中，應充分記錄改革內容和效果，了解教師和學生以及教學管理人員對學期制改革的訴求和建議，形成各階段評價報告，針對改革中存在的問題進行及時地修改和完善[9]。同時，如何將小學期的成績納入學生的學年成績考核中，以及小學期的學分在整體學分中所占的比例，也是學校管理者應提前考慮的問題。

綜上，高校實行小學期制有利于發揮高校課程多樣性、靈活性的特點，豐富學生自主選擇課程的范圍，拓展理論與實踐結合的機會，在培養高素質、全面發展人才的過程中有積極的作用。但學期制改革是一個循序漸進的過程，需要各高校及師生之間的積極配合，需要根據自身的實際情況，制定符合本校師生的課程改革方案，不斷提高小學期制的教學效果[10]。

參考文獻：

[1][2]王敏.美國高校三學期制研究[D].河北大學，2011.

[3]郭志明.博耶論教育[M].山西出版傳媒集團·山西人民出版社，2019.8，P9.

[4][5]柯星星.高校三學期制研究[D].江西財經大學，2014.

[6]王明華.我國高校三學期制變革的特征及其思考[J].太原師范學院學報：社會科學版，2007（2）：138-141.

[7]溫佳麗，焦琳.高校小學期的現狀分析與策略研究[J].當代教育論叢，2016（2）.

[8]喬連全，辛麗清.三學期制改革：意義、困境與出路[J].中國大學教育，2015（9）.

[9]鄺小梅.高校推行三學期制改革的思考[J].科技文匯，2009（2）.

[10]嚴怡，何曉陽.三學期制：高校學期制改革的反思與前瞻[J].西南農業大學學報，2012（2）.

作者簡介

孫燁薇（1994-），女，山東省淄博市人，在讀碩士，2017級教育史專業，方向為外國教育史。