基于微信公眾號平臺和雨課堂的“八度”混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

廖楊　蒙麗

摘 要：文章分析了基于微信公眾號平臺和雨課堂的“八度”混合教學(xué)改革的背景、意義和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用與實(shí)踐狀況，討論了基于微信公眾號平臺和雨課堂的“八度”混合教學(xué)模式的改革目標(biāo)、內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題和實(shí)施方案，提煉了基于微信公眾號平臺和雨課堂的“八度”混合教學(xué)模式的創(chuàng)新之處和主要特色。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì) 雨課堂

一、教改背景和意義

黨的十九大以來，教育強(qiáng)國成為新時(shí)代強(qiáng)音和全國上下形成的新共識。2018年6月新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議召開后，有關(guān)本科教育教學(xué)改革的討論興起了新的熱潮。淘汰“水課”，打造“金課”，開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式和基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。這些新形勢、新任務(wù)，對本課題研究提出了新要求。因此，開展新形勢下的高等教育課堂教學(xué)改革，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義[1]。

首先，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)方式和獲取知識、信息的渠道，利用微信公眾號平臺和雨課堂改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與新技術(shù)的結(jié)合，有利于建構(gòu)“線上”+“線下”有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提高課堂參與度和靈活度，彌補(bǔ)慕課等在線課程師生和學(xué)生之間“見面”次數(shù)較少而缺乏溫度的不足。

其次，微信平臺的即時(shí)互動和雨課堂的獨(dú)特功能有助于“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂通過微信即時(shí)互動平臺和雨課堂延伸，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校課堂教學(xué)改革中的運(yùn)用與實(shí)踐

狀況

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的發(fā)展迅猛，在2015年的第十二屆全國人大三次會議上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計(jì)劃首次被提出來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出應(yīng)該“加快教育信息化進(jìn)程”，包括開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是教育信息化改革的發(fā)展趨勢。如今，移動互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展、智能手機(jī)廣泛普及，特別是各種新型的社交媒體迅猛發(fā)展和更新的時(shí)代背景下，當(dāng)代大學(xué)生之間的溝通鏈接更傾向于使用微博、微信、QQ等“移動即時(shí)通訊，來實(shí)現(xiàn)高時(shí)效、多樣化的信息交流。移動學(xué)習(xí)模式將成為“數(shù)字化一代”大學(xué)生之間流行的新型學(xué)習(xí)方式。近年來，基于智能手機(jī)開發(fā)出的各類智慧學(xué)習(xí)APP發(fā)展迅速，以清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同合作開發(fā)的智慧學(xué)習(xí)平臺“雨課堂”為代表，以及“Google Classroom”“超星學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云班課”“課堂派”等，已經(jīng)被各高校爭相研究實(shí)踐[2]。

“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，通過微信和PPT建立“課上—課下”學(xué)習(xí)互動新模式，讓手機(jī)從低頭的工具變身抬頭的利器，成為課堂教學(xué)、線上線下學(xué)習(xí)的鏈接工具，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，師生溝通及時(shí)反饋;課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動;課后提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個(gè)性化報(bào)表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了，讓學(xué)習(xí)得到更多的關(guān)注。

檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年來有關(guān)“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式及微信平臺學(xué)習(xí)模式的研究成果很多。其中，楊現(xiàn)民等（2014）認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)、智能管控和基于數(shù)據(jù)的科學(xué)評價(jià)成為數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)該從信息技術(shù)、云服務(wù)平臺、教師信息化培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)教育資源、管理運(yùn)行機(jī)制和政產(chǎn)學(xué)研用五方聯(lián)合等方面進(jìn)行升級。朱學(xué)偉等（2014）將微信和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，把虛擬交互延伸到現(xiàn)實(shí)交互，提出了微信支持下移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)原則和流程。管維紅等（2016）利用微信公眾平臺，融合傳統(tǒng)課堂和在線開放課程平臺構(gòu)建混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，并結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)[3]。

龐麗莉等（2017）認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式存在著時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)時(shí)的限制，微信公眾平臺的普及和提供的便捷功能使得學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，通過對微信訂閱號的開發(fā)和試運(yùn)行表明，學(xué)生借助此平臺能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果，該混合教學(xué)模式靈活且易于改進(jìn)，值得進(jìn)一步深化實(shí)踐。黃鋒（2018）認(rèn)為，基于微信公眾平臺的混合式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂中以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)更加凸顯，問卷調(diào)查和考核對比顯示學(xué)生取得了較好的學(xué)習(xí)效果。馮昕燁等（2019）認(rèn)為，采用“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)工具，可為教學(xué)過程提供了個(gè)性化、智能化、數(shù)據(jù)化的平臺支持，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。這些代表性的研究，一方面說明新技術(shù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革中發(fā)揮越來越大的作用;另一方面也反映出信息時(shí)代的課堂革命要突破單向度的“教—學(xué)”模式。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)、工作和生活。基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展起來的微信即時(shí)通訊和微信公眾號平臺，以及雨課堂給高校師生帶來的不僅僅是技術(shù)層面的革新，更是深刻影響著信息時(shí)代的教育理念、教育技術(shù)、教學(xué)模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)評價(jià)和人才培養(yǎng)等各個(gè)方面[4]。

三、改革目標(biāo)、內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

基于微信公眾號平臺和雨課堂的“八度”混合教學(xué)改革的主要目標(biāo)是運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心、以信息技術(shù)為載體、以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給為切入點(diǎn)、以專業(yè)思政和課程思政為靈魂的技術(shù)與思想、課堂與課外、線上與線下、知識與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合的“八度”混合教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。具體的改革內(nèi)容包括八個(gè)“度”（簡稱“八度”）：

1.以學(xué)生為中心，將微信移動學(xué)習(xí)的虛擬交互延伸到雨課堂輔助的現(xiàn)實(shí)課堂交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和活躍度。

2.以微信和雨課堂為載體，適時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)科專業(yè)知識的廣度和深度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)度。

3.以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供為切入點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)資源供給側(cè)，通過信息技術(shù)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的區(qū)塊鏈整合，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的豐富度和前沿度。

4.以專業(yè)思政和課程思政為靈魂，突破傳統(tǒng)單一的思政教育模式，避免慕課等在線開放課程人機(jī)對話有余而師生見面互動不足的缺陷，增加“線上”+“線下”混合教學(xué)的師生見面頻度和情感教育、思想教育的“溫度”。

在這“八度”中，需要著重解決的關(guān)鍵問題是：（1）以往的研究大多是基于單一信息技術(shù)（微信平臺或雨課堂）的運(yùn)用和實(shí)踐，本項(xiàng)目將微信平臺和雨課堂兩種方式統(tǒng)合起來，如何區(qū)分和發(fā)揮它們在混合教學(xué)中的不同功能和作用是本項(xiàng)目需要解決的首要問題。（2）如何在海量的信息當(dāng)中篩選那些既符合學(xué)科專業(yè)要求，又蘊(yùn)含思政教育和學(xué)術(shù)前沿的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是本項(xiàng)目需要解決的另一關(guān)鍵問題。（3）互換師生角色，轉(zhuǎn)變以往的“教—學(xué)”模式為“學(xué)—教”模式，在以學(xué)生為中心、信息技術(shù)為載體、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給為切入點(diǎn)的新型場域中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、活躍度和見面頻度的同時(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的難度、挑戰(zhàn)度、豐富度和前沿度，正確專業(yè)思政和課程思政的可感“溫度”[5]。

具體來說，可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施：（1）發(fā)揮信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)信息技術(shù)新平臺和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對接，重組或重構(gòu)理論知識，促進(jìn)碎片化知識的理論化和系統(tǒng)化。（2）發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動性，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的即時(shí)互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化、自主化、個(gè)性化和教師教學(xué)的主導(dǎo)化。（3）發(fā)揮信息平臺優(yōu)勢，改革優(yōu)質(zhì)教育資源供給側(cè)，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限量供給和微信公眾號平臺及雨課堂網(wǎng)絡(luò)資源的無限供給的有機(jī)結(jié)合。（4）發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢和功能，將情感教育、思政教育和社會責(zé)任感教育貫穿傳統(tǒng)課堂、雨課堂和課程微信公眾號平臺教學(xué)全過程，增強(qiáng)課程思政的全程化、導(dǎo)向化和“溫度”化，提高“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的育人效果[6]。

四、本教學(xué)模式的特色和創(chuàng)新

本教學(xué)模式具有明顯的特色和創(chuàng)新。其中，本教學(xué)模式的特色主要表現(xiàn)在：

1.扣緊世界高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，凸顯信息化時(shí)代“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.微信公眾號平臺和雨課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的無縫對接和“全天候”開播，使得教—學(xué)更直接、學(xué)生更自主、教師“獨(dú)舞”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒蛯W(xué)生之間“共舞”，進(jìn)一步彰顯了學(xué)生為本、教師為導(dǎo)、平臺為基、思政為魂的教育教學(xué)新態(tài)勢。

3.本項(xiàng)目是傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與多種信息技術(shù)的優(yōu)勢疊加和綜合運(yùn)用，既有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實(shí)踐，也不同于慕課、私播課等近年來興起的在線課程，而是在傳統(tǒng)與當(dāng)代、技術(shù)與思想、信息與判斷、自主與引領(lǐng)、知識與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新等等之間盡可能實(shí)現(xiàn)平衡。

本教學(xué)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：

1.理念較新，提出了“八度”合一的混合教育教育模式。

2.方法有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了微信公眾號平臺和雨課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。

3.實(shí)踐上有創(chuàng)新，將本教學(xué)模式設(shè)計(jì)運(yùn)用于相關(guān)的本科生課程和研究生課程教學(xué)實(shí)踐，比較分析其成效，可使教改成果在實(shí)踐中不斷得以提升。

4.成果上有創(chuàng)新，本教學(xué)模式設(shè)計(jì)不僅可以產(chǎn)生多元化的成果，而且成果的推廣應(yīng)用也趨于多樣化，成果受益面也將通過微信公眾號平臺和雨課堂突破校園瓶頸而走向社會公眾，產(chǎn)生更大的社會效益。

參考文獻(xiàn)

[1]馮昕燁，王健.基于“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊，2019（2）.

[2]管維紅，華馳，陳祺.基于微信公眾平臺構(gòu)建在線開放課混合式教學(xué)模式的研究[J].中國教育信息化，2016（22）.

[3]黃鋒.基于微信公眾平臺的混合式學(xué)習(xí)打造有效課堂[J].中國教育信息化，2018（12）

[4]龐麗莉，宋衛(wèi)菊，謝家燁等.基于微信公眾平臺的混合教學(xué)模式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（23）.

[5]楊現(xiàn)民，余勝泉.論我國數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型升級[J].教育研究，2014（5）.

[6]朱學(xué)偉，朱昱，徐小麗.微信支持下的移動學(xué)習(xí)平臺研究與設(shè)計(jì)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（4）.

作者簡介

廖楊（1972—），男，廣西金秀人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教授、副院長、碩士生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用社會學(xué)、社會人類學(xué)、民族-宗教問題、港澳臺問題以及公共管理等方面的教學(xué)和研究。

蒙麗，女，碩士，廣西南寧人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委宣傳部新聞科科長、副研究員，主要從農(nóng)村發(fā)展、新聞與文化傳播等方面的研究。