研究小學數學教學中對錯誤資源的有效利用

關家芹

摘 要：在學習過程中，學生出現錯誤在所難免，即便是教師，在教學中也會出現錯誤。故此，教師需要對這一現狀予以正確的認識，不能夠對學生過于嚴苛，而是需要對錯誤資源進行有效的利用，以幫助學生更好地掌握知識。本文主要圍繞小學數學教學，就如何對錯誤資源進行有效的利用進行分析。

關鍵詞：小學數學 錯誤資源 有效利用

在數學學習中，學生時常會出現各種錯誤，但是許多教師對錯誤資源的利用有所不足，對其認識也不夠正確，所以沒有充分發揮錯誤資源的作用。事實上，錯誤資源也能夠促進學生的學習，它可以幫助學生了解自己的不足之處，以便他們及時改正，從而提升自己的學習效率。基于此，圍繞錯誤資源在數學教學中的有效利用進行分析具有重要的意義。

一、當前對錯誤資源有效利用中所存在的問題分析

1.教師對錯誤資源的認識有所不足

在學習過程中，一旦提到錯誤，那么就會讓學生以及教師產生不好的情緒。對于學生而言，他們非常害怕出現錯誤而遭到同學的嘲諷，或者是遭到教師的批評，所以他們非常排斥錯誤，但是學習過程中不可能會毫無錯誤，所以造成了一個惡性循環，影響了他們的數學學習。而對于教師而言，學生一旦出現錯誤，就說明他們對該知識點的學習有所欠缺，但是自己已經講述了許多遍，學生依舊沒有掌握，所以會非常的氣惱。一般而言，當學生屢次出現同樣錯誤時，教師都會批評學生，以期他們快速改正。也正是由于廣大師生對錯誤資源的認識有所不足，所以并沒有想到錯誤的資源也可以促進學生的學習，進而沒有加以利用。

2.教師忽視了對錯誤資源的有效利用

在教學過程中，一些教師對錯誤資源的認識有所不足，所以他們更多的是讓學生堅持正確。在課堂教學中，當出現了錯誤的數學資源時，教師更多的是選擇性地忽略，然后給學生呈現正確的答案。實際上，錯誤的數學資源也具有一定的借鑒價值，通過分析這些錯誤的資源，教師可以了解學生的思維，了解他們究竟是哪方面出現了問題，然后采取有針對性的教學策略，從而提高學生的數學學習水平[1]。

二、錯誤資源的利用策略分析

任何事物都具有兩面性，所以對于錯誤資源，教師也需要一分為二地看待，一方面要看到錯誤資源不好的里面，另一方面也要看到錯誤資源的可利用方面。因此，在今后的數學教學中，教師需要加強對錯誤資源的有效利用，以幫助學生更好的理解數學知識點。

1.以錯誤資源激發學生的思考

在數學學習中，學生之所以會出現各種各樣的錯誤，那么說明他們在某方面出現了偏差，這時教師不能夠直接否定學生，而需要加強對學生的引導，以幫助學生朝著正確的方向轉變。故此，當學生出現錯誤時，教師需要根據學生的錯誤進行分析，首先要肯定學生的努力與思考，然后引導學生去思考，去發現自己的錯誤，激發他們的學習積極性

例如，在講述到“畫角”這一知識內容時，筆者先讓學生提前預習新課，讓他們對畫角的步驟進行了解，然后設計問題供學生思考。如讓學生畫一個60°的角。但是，在檢查過程中，筆者發現許多學生畫成了120°的角度。由于是許多學生都有這個錯誤，筆者并沒有立即指出學生的這些錯誤，而是請這些畫錯的學生來說說自己的想法，為什么這樣去畫？隨后這位學生說60°是銳角，而120°是鈍角，當他說完這句話的時候，猛然發現自己搞反了方向，然后不好意思地笑了下。在這個教學中，筆者并沒有急著改正學生的觀點，而是利用這個錯誤的資源去引發學生的思考，引導他們發現自己的錯誤。通過這種方法，學生對知識的理解就會更加的深刻。

2.利用錯誤資源引發學生的反思

在小學數學學習中，學生會時常出現各種類型的錯誤，而這些錯誤的資源雖然阻礙了學生的學習，但是如果加以利用，未嘗不能夠發揮促進作用[2]。因為當學生犯錯之后，教師可以引導學生去發現錯誤，這樣可以使學生自主反思學習。因此，在今后的教學中，教師可以利用錯誤資源來引發學生的反思。當然，要想讓學生反思，那么首先得讓他們意識到錯誤。故此，加強對錯誤的認識也就顯得尤為重要，教師需要讓學生明白自己究竟錯在哪里？為什么會錯？如此，學生就能夠反思自己的錯誤，然后加以改正。例如，上文中例子，筆者通過引導使學生發現了自己在概念上的錯誤，進而及時了解銳角與鈍角的區別，從而解決了學習問題。這個過程就是學生的反思過程，他們在反思之后，就會改正之前所犯的錯誤。

3.提倡錯誤的“疑問教學”

要想對錯誤資源進行有效的利用，首先就要廣大師生的重視，如此他們才會主動地利用錯誤資源。在課堂教學中，當學生在學習上犯了錯誤時，教師應當詢問學生為什么會出現錯誤，是因為什么原因導致的？是看錯了數字？還是對概念的理解有問題？作為學生學習的引導者，教師要指導學生利用這些錯誤資源，并從中尋找解決方法，盡可能讓學生帶著疑問去學習[3]。當學生出現錯誤之時，教師可以引導學生從疑問中去學習，以激發學生的求知欲望。這樣一來，也能夠使學生的創造性思維得到培養。例如，在教學之時，教師可以故意設置一些錯誤的問題，或者直接運用學生所出現的錯誤，然后讓學生去思考。這時，學生在思考過程中就會產生疑惑，他們會發現錯誤。這時，教師可以引導他們去分析這些錯誤究竟是如何產生的，通過正反一對比，學生對知識的理解就會更加的深刻，也會有效地避免他們今后犯同類錯誤。

結語

綜上，在小學數學教學中，許多教師對錯誤資源的認識與利用有所不足，未能夠發揮錯誤資源的作用來促進學生的數學學習。因此，在今后的教學中，教師需要以錯誤資源激發學生的思考;要利用錯誤資源引發學生的反思;并提倡錯誤的“疑問教學”。如此一來，就能夠使學生的學習效率得到提升。

參考文獻

[1]陳嬌.基于小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用分析[J].考試周刊，2019（37）：84.

[2]王洪.探討小學數學教學如何有效利用錯誤資源[J].考試周刊，2019（28）：97.

[3]梁穎.小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用[J].新課程（上），2019（02）：132.