高職院校“形勢與政策”課教學分析與實踐

秦峰

摘 要：“形勢與政策”課在實際的教育教學過程中，出現了教學主體主觀認識不足，學生重視程度不夠等問題，在推進“三教”改革的環境下 ，教學主體應準確把握課程特點，建立良好的運行機制，全面落實“三講”“五用”的教學模式，發揮考核的激勵機制效果，運用貼近學生適合學生的教學資料，達到教育、引領、守正的目的。

關鍵詞：高職院校 形勢與政策 教育教學 探析與實踐

引言

“形勢與政策”是一門綜合性與實踐性很強的思想政治理論課程，該課程包括社會、政治、經濟、文化、內政外交、國防軍隊建設、黨的建設、“一國兩制”、祖國統一等各方面，幾乎涵蓋了社會學、哲學、經濟學、法學等各方面的知識，內涵豐富、外延廣泛。該課程堅持以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系作為指導思想，注重理論與實踐相結合，既有理論高度又有實踐溫度，是一門通俗的現實一體的教科書。課程立足實際，貼近現實、時效性強，用事物的更替、身邊的故事、真實的數據解析社會演進、歷史變遷、生活的變化，用事實說話，說服力強，是一門生動的“三觀”教育課程。課程涉及知識面廣、綜合性強，學生能夠全面了解黨的最新理論成果和實踐成果，有利于學生堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅定中國特色社會主義的共同理想，為實現兩個一百年奮斗目標，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

一、高職院校“形勢與政策”課教學中存在的問題

1.學校、教師、學生主觀認識不足

學校對形勢與政策課程重視程度不夠，課程開設不及時、課時開設不足，缺乏專業師資隊伍和系統性的課程發展規劃;教師對“形勢與政策”課的重視力度不夠，教學過程形式化，教學態度較敷衍，教學內容隨意選取，內容缺乏系統性，教學過程不嚴謹，課堂講授枯燥乏味，教學目標不明確，教學計劃不符合學生的身心發展特點^[1]，教學方法單一，方式陳舊;學生對形勢與政策課程的開設多數認為可有可無，在信息化高度發達的今天，網絡媒體信息鋪天蓋地，有些學生自認為已經了解更多的時政信息，不用單獨開設一門課程進行講解。另外，由于高等職業教育的特殊性，以培養高素質技術技能人才為目標，學生的功利心理較強，認為掌握專業知識與專業技能、勝任工作崗位是其根本目的，就業是高等職業院校的基本出路，他們寧可把更多的時間和精力放在專業技能的學習上，也不情愿放在思想政治理論課程的學習上，對“形勢與政策”課程的定位和作用缺乏正確的理解，以上主體認識上的偏見，導致了形勢與政策課程在人才培養方案中處于不利。

2.教材、教師、教法客觀存在一定難度

形勢與政策課程時效性強，隨著時間的推移和國際國內形勢變化，教學內容也應發生相應的調整，有些內容甚至需要顛覆性修訂，教學內容更新較快，教材幾乎每1-2年都要修訂或者重新編寫一次，教材更新快，內容變化大，不利于系統性、一貫性教學;課程內容涵蓋社會學、經濟學、心理學、倫理學、美學、哲學等范疇，加之教材調整較頻繁，教師在準備教學方案、授課內容時投入的精力較多，許多教師不希望上形勢與政策課;現實中，多數高職院校思想政治理論課教師不足，專業出身的教師嚴重缺乏，加之教學范圍廣泛，教學難度大，教師又很少參與到相應的調研活動中，時政資料少，致使教學目標難以達成。該課程思想性與實踐性較強，通過擺事實講道理，讓學生信服，認清國際國內政治經濟形勢，科學辯證地看待發展過程中的是非、正誤、主次，教學方法往往以理論說教為主，以信息化教學手段為輔助，教學過程缺少具體性、直觀性、趣味性，不利于調動學生學習的激情。

二、高職院校“形勢與政策”課教學實踐

1.準確把握“形勢與政策”課程特點

緊扣教育部高校“形勢與政策”課教學要點，堅持教學體系系統化特點，深入研究教材，重新優化教材體系和教學內容，形成完整的教學體系;堅持課程的政治性特點，形勢與政策課程服務于黨的新理論新政策的傳播，服務于中國特色社會主義，服務于中國共產黨的領導，要旗幟鮮明地講政治，傳播正能量，弘揚真善美。針對知識面廣的特點，堅持“寬學窄用”的原則，廣泛涉獵軍事、政治、經濟等領域的內容，精選教學案例，形成教學案例庫。針對課程的現實性與實效性的特點，根據社會環境的變化，教學內容相應變化的特點，學會收集各類信息資源，隨時更新變化數據和內容，把最新的內容推送給學生。堅持理論與實踐相結合，“形勢與政策”課程在條件允許的情況下，走出去讓學生真實感受社會的變化、農村的變遷和企業的發展，要模擬場景，讓學生融入其中，感受國家的發展、社會主義的優越性和黨的力量。

2.建立良性的運行機制

壓實學院黨委書記和院長抓形勢與政策課的主體責任，加強頂層設計，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管，相關部門各負其責的工作格局;推進師資隊伍改革創新，配齊專職教師隊伍，充實規范兼職教師隊伍，不斷完善教師培訓培養和學歷提升;加強教風建設，以塑造師德師風、規范教學行為、提升教學質量為內容，突出責任意識和質量意識，體現在教育教學環節和過程中;實施領導聯系形勢與政策課教師的辦法，通過隨機聽課評課，檢查教學計劃、教案、課堂紀律等提升每個教師的教學水平和能力。

3.科學構建教學內容體系

加強教材體系改革創新，調整創新形勢與政策課程內容，教師應制定完善的教學內容體系，系統設計國史、黨史和社會主義建設史的教育，設計國情、世情、黨情的教育，設計中國精神、中國夢、社會主義核心價值觀的教育，設計中美關系、中俄關系、中巴關系的教育，設計一帶一路和構建人類命運共同體的教育等。依據時局和形勢的變化及時調整教學內容和教學計劃，遵循高職學生的認知規律設計課程內容，在教學過程中體現不同年級、不同專業的特點。

4.創新教學方式和教學手段

構建“系統教學、專題教學、實踐教學”三位一體的教學模式。強化問題導向，采用啟發式、研討式、互動式、體驗式教學方法。鼓勵教師運用信息化教學手段，開展網絡教學，提高教學的吸引力。突出“三講”教學方法，在任何一個選題中都應思考三個問題，將事情的前因后果敘述清楚，闡述問題的現狀與相應的看法，并敘述該問題的發展趨勢和能夠采取的行動，促使學生對此問題形成全面的了解^[3]。突出“五用”教學方法，運用歷史進行說明，并借助細節、真實、理性、良心來說話，從而將問題的來龍去脈獲得全面展示。

5.發揮考核評價的激勵機制效果

改革教師的評價機制，嚴把政治關、師德關、業務關，明確形勢與政策課教師相匹配的評價標準，在專業技術職務晉升上給予公平待遇，在學術成果的認定上給予明確要求，在進修培訓方面優先考慮，在課題研究和成果交流上給予適當的支持和經費投入，同時實行不合格教師退出機制。加強學生的考核激勵機制，教師對學生的學習情況進行分析評價，明確考核理論知識、實踐課程和日常表現及其他項目，將其存到檔案中，可以運用筆記、小論文的形式進行考核，并將成績劃分為不同的等級，不合格的學生需要重修該門課程，合格的學生會獲得物質獎勵與精神獎勵。

6.運用適合的教學資料

利用高職院校課程網站、教學活頁、學習強國等資源，使用學習通、藍墨云等網絡新媒體平臺，打造精品課程、系列微課、網絡課等學習陣地。教師要配備權威的教學用書、參考資料和時政讀本，讓教師了解最新的形勢信息，運用各種動態資料進行教學，保證課程的時效性，教師采取集體備課或者專題備課講授的形式，對相應問題進行討論，深入的挖掘熱點問題，教學效果會大幅度提升。同時，鼓勵學生訂購各種時事資料，時事資料中存在許多研究成果，聚焦對社會熱點問題的講解，學生在研究這些資料時，能良好地彌補課堂講授的不足，教學效果也會大幅度增加。

結語

總而言之，高職院校開設“形勢與政策”課程要緊緊圍繞貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想這一首要政治任務，全面系統推進黨的理論創新成果“進教材、進課堂、進學生頭腦”，既要發揮課堂主渠道的作用，又要發揮社會黨性教育實踐基地的作用，抓好校內校外的兩個課堂、兩個陣地，形勢與政策課才能取得實實在在的效果，才能幫助學生全面正確地認識黨和國家的形勢和任務，提高分析問題判斷問題的能力，提高政策辨別能力，成為德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者。

參考文獻

[1]趙婷.高職院校“形勢與政策”課教學內容的選擇及施教探析[J].廣西教育，2017，12（13）：65-68.

[2]趙海飛，黃中斯.關于高職醫學院校形勢與政策課的現狀調研與對策研究——基于五所醫學高職院校的調查[J].科教文匯（下旬刊），2019，447（01）：125-126.

[3]鄧加強.高職院校“形勢與政策”課的內涵式教學探討[J].青春歲月，2017，13（15）：110-111.