以學定教的深度地理教學設計研究

沈宏超

摘 要：在素質教育的大前提下，初中地理教學應該適時的進行改革，對教學理念和教學模式進行優化，以提升教學效率，幫助初中生發展自身的核心素養。在教學過程中，以學定教，從基本的學情出發，對教學進行安排和設計，展開深度教學。初中地理教師要仔細分析具體的教學設計方案，培養初中生的地理綜合能力，本文就此作出了探究。

關鍵詞：以學定教 初中地理 深度教學 教學設計

引言

在新課程改革的大環境之下，開展高中地理以學定教的教學模式，對于發展初中生的地理核心素養有著非常積極的意義。為了適應素質教育的需求，教師在教學中要改變傳統的教學觀念，將學生作為教學的主體，整個地理課堂教學應該以學生的需求為準，對學生進行引導式的教學。在教學之前，教師應該先根據實際的教學內容和學生的學情，對教材內容進行研讀，在深刻分析的基礎上制定教學安排。

一、研讀教材內容，明確教學目標

在初中地理課堂教學中采用以學定教的教學手法，首先需要教師對教材內容進行仔細研讀，在深刻掌握教學知識的基礎上，根據新課程改革標準的具體要求制定教學目標，然后再引導學生展開地理知識的學習。在《地形圖的判讀》這一課的教學過程中，新課程改革標準中對其提出這樣的要求：學生要能夠依靠等高線地形圖，準確判別山谷、山脊、山峰等地形，能夠對坡度的陡緩情況進行判斷，根據圖中的相關信息估算出海拔高度和相對高度。同時，對于地形圖上所包含的五種主要地形類型也要熟悉掌握并且靈活應用。

在對教材內容和教學要求做出研讀之后，教師要根據學生的實際學情制定出合理的教學目標。教學目標的制定要考慮到不同層次學生的理解能力和基礎水平，保證教學的差異化，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到進步。如，教師可以制定以下的教學目標：學生在研讀圖文資料之后，理解和掌握海拔、相對高度的概念以及判斷方法;可以自主判讀地勢高低、坡度陡緩;能夠對不同的山體部位進行識別;能夠準確識別五種基本地形類型等。這些是針對學習能力中等偏下的學生而制定的學習目標，這一部分學生要先牢固掌握這些基礎知識，才能進行知識的拔高性學習。^[1]對于學習能力強的學生，教師可以讓其自主制作山體模型，根據課堂上對知識的理解繪制等高線地形圖，在親身實踐的過程中提升初中學生地理知識應用能力，培養初中生的發散性思維。

二、篩選教學重難點，選擇教學策略

在制定了明確的教學目標之后，初中地理教師還要針對《地形圖的判讀》這一課的教學內容提煉教學重難點知識，然后選擇合適的教學方法。在新課程標準中并未要求學生掌握繪制等高線地形圖的技能，但是此知識點又是學生判讀地形圖的重要因素和參考，所以在教學中，教師應該結合這一部分的知識，注重學生對等高線地形圖概念的理解，引導學生利用等高線地形圖對山脊和山谷進行理解和構建。

在實際教學的過程中，鑒于地形圖具有一定的復雜性，教師很難通過手繪的方法將其準確的展現給學生，因此可以借助多媒體教學設備輔助教學。即能為學生展現多元化、豐富的地形圖，為學生營造直觀的學習氛圍，還能激發學生的探索欲望，培養學生將抽象轉化為直觀的學習能力。抑或是教師可以采用模型實驗法進行教學，引導學生自主實踐探索，通過自己對知識的理解制作山體模型，對等高線地形圖進行標注，在實踐探索的過程中加深學生對知識的印象。除此之外，教師還可以利用新舊知識之間地對比分聯想法、學生之間的合作交流法展開教學，都可以有效的提升初中地理教學效率。

三、注重課堂練習，加強知識訓練

在明確教學方法之后，考慮到初中生對理論知識的應用能力，教師還要在課堂設計的過程中穿插進相應的課堂練習內容，幫助學生深刻體會教材知識，及時發現問題，并在同學和老師的幫助下解決知識^[2]。例如，對于《地形圖的判讀》這一課，教師可以引導學生對教學的重難點知識進行強化訓練，讓學生利用水彩筆涂繪分層明確的地形圖，在繪制的過程中，教師要提醒學生注意高度表的制作，并依照高度表進行地形圖的繪制。在學生涂色，繪制的過程中，會加深對不同地形類型特點的了解，在后期練習的過程中，也能夠及時的判別出地表形態的特征，提煉題目中的關鍵信息。

四、注重課后鞏固，培養學生發散性思維

在課程設計的時候，教師要考慮到學生對知識的遺忘性，課堂結束的時候要為學生布置相關的課后練習題目讓學生在課下展開練習和探討。對于課后題，教師不必拘泥于統一標準的答案和結果，要給予學生充分的發揮空間，注重課后練習內容的開放性，鼓勵學生展開小組合作交流學習，在與同學進行討論的過程中深化對知識的認識。教師要通過趣味性強、自主性強的課后探索知識激發起初中生對地理學習的信心和興趣，引導學生主動參與到其中。

例如，教師可以讓學生在課下自主制作山體模型，并在課堂上將自己在制作過程中的心得體會、遇到的問題、如何解決的分享給大家。學生在獨立思考過后，會與同學展開合作探索，不同的學生分工協作、積極發表自己的見解，在思想的摩擦中產生新的知識果實。如，A同學準備不同顏色的沙土，B同學將其捏成相同的厚度，C同學將其制作成不同大小的圓餅，D同學負責對這些模型進行標注，說明且分別代表的是什么，參數如何等等。最終由大家共同協作，將這些分散的模型整合在一起，制作完整的山體模型，然后進行理論知識的總結。這一過程對于培養學生發散性思維模式具有積極的作用，同時還能在實際應用的過程中鞏固課堂所學內容。

結語

總而言之，在初中地理教學過程中，教師采用以學定教的教學方法，對于學生明確學習目的，制定學習計劃有很大的積極作用。同時，以學定教還能幫助教師在教學中以學生的實際需求為主體，讓初中地理課堂教學更向學生的實際學習狀況靠近，一方面激發學生的學習興趣，另一方面還能提升初中地理課堂教學的時效性。

參考文獻

[1]徐喆，李寧.以學定教的深度地理教學設計初探——以《地形圖的判讀》為例[J].佳木斯職業學院學報，2018.

[2]劉學梅.地理教學目標達成路徑研究[D].湖北：華中師范大學，2016.