基于核心素養視域的少年宮音樂教育分析

【摘要】少年宮音樂教育作為學校音樂教育的延伸，以其課程類型豐富、師資隊伍素質高、教學設備先進等特征，在培養學生音樂興趣、音樂素養、音樂能力上起著至關重要的作用。本文以少年宮音樂教育為研究對象，圍繞學生音樂核心素養，就少年宮音樂教育有效性提升策略進行了簡要分析，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;少年宮;音樂教育

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）01-0142-01

【本文著錄格式】鄧愛琴.基于核心素養視域的少年宮音樂教育分析[J].北方音樂，2020，01（02）：142，144.

引言

隨著素質教育改革的不斷深入，加強學生核心素養培育力度，促進學生個性化、全面化發展已經成為學生教育現代化建設、改革以及創新發展的一個客觀性需求與必然性趨勢。少年宮音樂教育作為學生音樂教育領域中的重要責任主體，應緊跟時代發展需求，將核心素養的培養融入到音樂教育課堂實踐中，為學生音樂學習與發展奠定良好少年宮教育基礎。以下是筆者對基于核心素養視域下少年宮音樂教育的幾點心得體會，意在拋磚引玉。

一、以興趣激發為著力點，提升少年宮音樂教育有效性

激發與培養青少年音樂學習興趣，是少年宮音樂教育組織開展的客觀要求，也是少年宮進行學生音樂核心素養培養的前提條件。對此，少年宮音樂教師在進行課程設計時，應以“興趣激發”為著力點，讓音樂教育更具趣味性、靈活性、開放性，以提高青少年對音樂知識學習的興趣。

例如，少年宮根據自身實際情況，不斷豐富課程類型，通過鋼琴課程、拉丁舞課程、古箏課程、兒童聲樂課程、電子琴課程、青少年街舞課程、大提琴課程、長笛課程、民謠課程、民族舞課程、小提琴課程等設置，為學生提供多種選擇，以滿足不同學生校外個性化學習需求，讓學生帶著好奇、求知、喜愛參與到校外培訓活動中[1]。與此同時，在課程設計上，音樂教師遵循以人為本、因材施教等原則，根據不同年齡階段學生的喜好進行教學方法的科學選擇。就低年級小學生而言，教師可根據學生喜愛故事、游戲、表演等特征，利用游戲教學法、即興表演教學法、故事情景創設法為學生營造輕松、自由、愉悅學習氛圍，以激發學生學習音樂的積極性、主動性并在此基礎上實現學生音樂感知能力、體驗能力、表達能力的提升。

二、以文化傳承為著力點，提升少年宮音樂教育有效性

少年宮音樂教育強調在培養學生音樂興趣，豐富學生音樂知識，提升學生音樂技能的同時，進行學生音樂素養、人文素養的有效提升，讓學生從內到外得到升華。因此，少年宮音樂教育可根據青少年核心素養發展要求，以優秀傳統文化傳承為著力點，將優秀傳統文化傳承與少年宮音樂教育相融合，促進美育教學、德育教學、知識教學、人文教學等的協同發展。

例如，少年宮通過開設“國學經典+音樂藝術”公益課程，鼓勵學生參與到優秀傳統文化學習、傳承、弘揚與發展活動中，讓學生對中國經典樂器、中國戲曲、民族音樂、民族舞蹈的歷史演變具有全面了解，對中華民族傳統音樂藝術形式所蘊含的審美理念、人生哲學等具有一定的認識與體會;又如，少年宮開展“民族精神+音樂家”音樂探索活動，讓學生在學習音樂的過程中了解優秀音樂作品背后的故事，品味偉大音樂家所具有的精神、道德與品質。總而言之，以文化傳承為著力點，開展少年宮音樂教育，一方面，可激發學生學習音樂知識與技能的興趣;另一方面，可幫助學生更好地了解音樂藝術與生活之間存在的關系，感受中國傳統音樂藝術所具有的魅力;此外，可幫助學生樹立民族自信性，增強民族自豪感，使學生成為優秀傳統文化的傳承者和中華民族精神的踐行者。

三、以情境創設為著力點，提升少年宮音樂教育有效性

教學情境的科學創設，是解決課程課堂教學呆板、沉悶、枯燥問題的重要手段，是促進理論教學與實踐教學有機結合的重要渠道，有利于學生綜合能力與素質的提升。對此，少年宮音樂教師在組織開展課堂教學活動時，應以情境創設為著力點，善于借助各種各樣的教學情境，激發學生聯想與想象力，賦予課堂教學活動體驗性、開放性、探究性、生活性，為學生音樂知識的內化與轉移提供平臺。

以兒童鋼琴教學為例，少年宮鋼琴教師在組織開展鋼琴教學活動時，為加強學生對鋼琴理論知識、鋼琴基本技巧的理解與掌握。教師聯系學生實踐生活，為學生創設生活化教學情境，使理論性、專業性、抽象化概念與具體化、生動化的形象展示。如在認識的鍵盤學習過程中，將鋼琴黑白鍵比喻成樓梯，利用學生能夠理解的事物，進行鋼琴鍵盤的理解與記憶;在讀譜過程中，將識譜、讀譜教學活動轉換為“競賽游戲活動”“創意活動”，通過游戲教學情境創設，激發學生學習熱情，提升學生學習信心;在指法訓練過程中，教師可借助信息技術、計算機網絡技術等，為學生創設多樣化教學活動，通過微視頻示范講解、虛擬訓練、糾錯指導等，增強學生的音樂感知能力、表達能力，提高學生的彈奏水平。

四、以實踐活動為著力點，提升少年宮音樂教學有效性

以實踐活動為著力點，開展基于核心素養培養下的音樂教育活動，已經成為新時期少年宮教育創新發展的重要手段。在培養學生實踐操作能力、創新創造能力、問題探究與處理能力上起著至關重要的作用。對此，少年宮音樂教師在組織開展音樂教育活動時，應提高對實踐活動的重視程度，善于利用實踐活動進行學生學習興趣的激發、學生學習良好氛圍的營造、學生學習技巧的訓練、學生學習能力的提升以及學生學習綜合素質的培養。

例如，在學習普羅柯菲耶夫的《彼得與狼》時，我們組織學生根據音樂主題、音樂內容，開展作品創編活動。即將由長笛、雙簧管、單簧管、大管等樂器演奏的交響童話《彼得與狼》改編為鋼琴童話劇《彼得與狼》，讓學生在創編活動中體會學習音樂的樂趣，并在表演、排練過程中，加深對樂曲的理解，提升鋼琴彈奏水平，樹立音樂創新意識，提高學生創新創造能力。

又如，在雙排鍵技巧訓練過程中，充分發揮教師引導作用，組織學生開展專題討論活動，通過“鋼琴觸鍵與雙排鍵觸鍵的異同分析”“如何在雙排鍵連續中讓手指動起來”“指出小明指法的三個錯誤”等討論，讓學生在學習雙排鍵技巧的過程中獲得了溝通與交流能力的提升。與此同時，通過討論活動的有效開展，學生思維得到啟發，視野得到開拓，能夠在思考過程中反省，及時發展自身存在的問題并進行改正。

再如，少年宮面向全體師生組織開展“慶六一文藝匯演活動”“慶十一文藝演出活動”“我為祖國母親獻贊歌”“少年宮音樂藝術節”“社區公益表演活動”等大型活動，調動學生音樂活動積極參與性，為學生音樂表演、音樂創造提供平臺，實現學生音樂學習效果的有效檢驗。與此同時，讓學生在活動參與過程中可以掌握音樂與生活之間存在的密切關聯性，了解他人對音樂的體會，獲得情感、觀念、知識、技能的全面發展，實現音樂學習經驗的豐富、學習自信心的提升、實踐操作能力的增強[2]。

五、結論

總而言之，將核心素養培育與少年宮音樂教育相融合是少年宮音樂教育創新發展的客觀需求，對提升少年宮音樂教育質量與效率具有積極影響。對此，音樂教師在明確認知核心素養培養重要性的基礎上，應立足學生實際情況與發展需求，結合少年宮音樂教育特征，進行教學內容與方法的創新，讓學生在音樂知識學習、音樂技能培訓過程中獲得全面發展。

參考文獻

[1]王玥.核心素養視域下的音樂教育探究——以赤峰市青少年宮為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2018，39（11）：163-165.

[2]邱成斌.鄉村少年宮開展音樂教學集體課活動的探討——以單排電子琴為例[J].音樂時空，2016（4）：141-142.