情景教學法在初中音樂課堂教學中的有效運用

【摘要】音樂課對于初中生來講，是使其身心放松的一門課程，音樂不僅可以提升一個人的內在修養，還可以抒發心中的不快，是一種較好的解壓方式。學生在學習音樂的過程中，可以將自身的情感表露出來，同時也可以幫助學生增強記憶力，拓展其思維，因此，教師應該選擇適合的方式來進行音樂教學，本文就情景教學法在初中音樂課堂教學中的有效運用展開論述。

【關鍵詞】初中音樂;情景教學;有效運用

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）01-0179-02

【本文著錄格式】羅曼.情景教學法在初中音樂課堂教學中的有效運用[J].北方音樂，2020，01（02）：179-180.

所謂情景教學法，是教師有感情的教學活動，在為學生創建一個舒適的心理環境過程中，用適當的情境來一步步激發學生的學習興趣，對提升課堂效果很有幫助，相信也是此種教學方式得到普及的其中一個原因。

一、初中生學習音樂的重要意義

（一）提升學生的創造力和想象力

音樂是藝術領域的一個代表，在一首樂曲中，每一個跳動的音符都有其自身的意義，初中生在音樂課堂上學習時，可以不斷拓展自身的想象力，站在自己的角度來理解每首歌，繼而提升自身的理解能力。在此過程中，要用心去聆聽，用心去感受，這樣才會有意想不到的效果。教師在歌曲的講解過程中，學生可以先通過歌詞來理解歌曲大意，體會詞曲創作者的意圖，用每一個音調來感受他們創作時的心情，最終能夠透過音樂了解每一首歌曲背后的故事。

（二）陶冶學生的情操，增進師生情感

音樂的學生能夠幫助初中生釋放壓力，尤其是當緊張的學業問題使其喘不過氣時，可以通過音樂的學習來適當地放松自己。最重要的是，在音樂學習的過程中，教師與學生的距離會越來越近，對增進師生之間的情感有很大的幫助;于學生自身而言，學生借助音樂可以將自己的情感釋放出來。有時候，透過音樂還可以與其他同學進行交流，促進彼此間感情的同時，也可以讓音樂陶冶自己的情操。

二、情景教學法在初中音樂課堂教學中的有效運用

（一）創設有趣情景，激發學生的學習興趣

對于初中生來講，他們所有的學習任務都是能夠為順利升入一所好的高中做準備，這與傳統的應試教育有著不可分割的關系，縱然如今素質教育已經得以推行并實施，但還是對教師的教學理念有一定的影響。基于此，學生的學習壓力一定非常大，在日常高強度的學習重壓之下，音樂課是使其得以放松的其中一個途徑。這樣一來，學生在音樂課堂上的表現自然不似預期，注意力不集中，學習一直處于低迷狀態是常有的事，對于教師提出的一系列課堂問題，也不再進行積極的思考，教師的教學質量也會受到很大的影響。鑒于此，教師可以在音樂課堂上為學生創設一些有趣的教學情景，讓學生能夠保持高昂學習狀態的同時，也可以激發學生的音樂興趣，以保障課堂教學的實效性。就以學習《動物狂歡節》這一單元的內容為例，在整個教學過程中，教師可以以班級為單位組織一次活動，為學生創建一個小動物們開大會的教學情景，學生就是一群小動物的代表，而教師則是此次動物大會的主持人，每個學生可以根據自身的喜好為自己定制一個動物角色。在此基礎上，學生一定要充分了解自己所扮演動物的特點，這樣一來，在實際的音樂欣賞過程中，學生才可以透過自己所扮演的動物的特征來進行深層次的學習。教師在為學生播放《動物狂歡節》這首樂曲時，可以先不要忙著對此樂曲進行介紹，讓學生在欣賞的過程中，試著聽出樂曲中都有哪些動物的狂歡，這樣對激發學生的學習興趣有一定的幫助，之后再對有關的內容進行詳細的解析，這樣會大大提高課堂效率，最后動物大會結束時，教師再為學生播放這首《動物狂歡節》，并就此宣布此次動物大會即將尾聲。在這樣的一個情景中，學生的課堂參與度得以提升的同時，課堂氛圍的感染力也使其學習熱情更加高漲，學生不僅將其它學科的學習壓力盡情釋放，還能夠收獲一次不錯的音樂之旅;于教師而言，不但教學目標和教學任務得以完成，還在此次的課堂教學中拉近了與學生之間的距離，師生之間的情感也會更加深厚。

（二）理論聯系實際，創建生活情境

藝術來源于生活，很多聞名世界的音樂偉人也都是從日常生活中獲取音樂靈感，所以，在初中音樂教學過程中，將一些生活情境融入到課堂中是一個不錯的選擇，相信只有藝術再次回歸到生活，學生才會更容易接受，學生的求知欲也會因此更加強烈。在新課改的進一步推行過程中，使得教師更加注重將實際生活融入到教學內容中，對于音樂這門課程亦如此。初中音樂教師在音樂課的教授過程里，應該學會發現不同的生活元素并加以利用，除了將有關的音樂知識傳授給學生之外，還要注重學生學科素養的培養，根據學生的實際學習狀況選擇合適的角度，將現實生活與音樂知識聯系在一起，繼而為學生創設一種情景化的教學模式，讓學生能夠一步步地走近音樂，發現并感受音樂的獨特魅力，繼而愛上音樂這門課程;于學生自身而言，在音樂的學習過程里，能夠將自己的實際生活融入其中，不僅可以提高其學習音樂知識的效率，還會促進其音樂水平的提升，這樣一來，學生學習音樂的過程中才會從被動變為主動，從厭學變為樂學。例如，在學習《翻身農奴把歌唱》這節內容時，就可以讓學生聯系生活實際來學習這首樂曲，這首歌的創作背景與西藏的和平解放有很大的關聯，學生可以深入了解有關的知識，從而更好地學習這節內容。當年人民解放軍解放魯西南地區后，開始向西藏進軍，但是考慮到藏區的情況，中央政府決定讓藏區政府派人來京商談解放事宜，可是當時藏區受到帝國主義勢力的阻撓，使得解放事宜被擱淺，后來人民解放軍殲滅了藏軍主力，成功打開了西藏的大門。自此，藏區人民進入新時代，此首樂曲也因此而誕生。只有學生充分了解歌曲的創作背景，才能更容易被歌曲氛圍所感染，對歌曲的理解也會更加深刻。教師講解完有關內容后，可以給學生布置一項課后任務，讓學生回到家里和自己的父母交流一下當時那個時代的藏區生活情境，使學生能夠對教學內容有更深層次的體會，從而激發學生的音樂學習興趣。

（三）設置課堂疑問，創設情境教學

所有知識探索的原動力皆來自于探索者的疑問，對于初中生而言亦然，只有當學生對一個問題十分好奇的情況下，他才會主動地去尋求有關的答案，在音樂教學中，教師完全可以利用學生的這一特點來引導其學習。要知道，傳統灌輸音樂知識的方式已經無法適應當代初中生的需求了，疑問教學法才是教師的不二選擇。音樂教師在課堂中，可以根據有關的教學內容向學生提出一些問題，讓學生能夠帶著疑問走入學習情境，不僅可以使教學效果得到深化，還可以大大調動學生的學習積極性。相信在學生強烈好奇心的驅使下，他們對音樂的學習一定會更加投入，也能夠為其綜合素質的提升打下堅實的基礎。

三、總結

綜上所述，在初中音樂課堂教學過程中利用情景教學法對學生來講十分有利，不但學生的學習積極性得到激發，還可以提高課堂教學的實效性。教師在此過程中可以設置課堂疑問或者將理論與實際進行有機結合，為學生創建生活情境等方式來幫助學生進行音樂的學習，如此一來，不僅可以將情景教學法的作用發揮出來，還可以促進學生的發展。

參考文獻

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