小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用分析

摘 要：信息時(shí)代下，小學(xué)語文教學(xué)中使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)已成常態(tài)，教學(xué)成效也非?？捎^。文中所探究的翻轉(zhuǎn)課堂也是信息技術(shù)中的一種，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，文章先從翻轉(zhuǎn)課堂概念入手，并對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的不足之處以及翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;措施

社會(huì)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，教育要求也隨之發(fā)生改變。如何改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，令學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性投入學(xué)習(xí)中，成為每個(gè)教育工作者需要著重探討的問題。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。不少教師發(fā)現(xiàn)這種新教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此如何科學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂，使其成為推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力值得探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，近些年來在教育界盛行起來，這種新型教學(xué)模式比傳統(tǒng)的板書教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是以視頻形式展開的，一般視頻時(shí)長(zhǎng)被控制在10～15分鐘，且視頻的制作立足教材內(nèi)容重難點(diǎn)知識(shí)。因此，目標(biāo)性和針對(duì)性更強(qiáng)，視頻制作完后，教師會(huì)將其上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生若是課堂上沒能及時(shí)掌握知識(shí)，課后只需通過手機(jī)或電腦，就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知程度。若是在預(yù)習(xí)前觀看的話，學(xué)生還能借助翻轉(zhuǎn)課堂，留下自己的問題，或是與教師線上溝通，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問題，加以整理歸納，及時(shí)給學(xué)生解答，再次復(fù)習(xí)那些重難點(diǎn)知識(shí)。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也可及時(shí)反饋到教師那里，教師便能適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足

1.課堂結(jié)構(gòu)方面

小學(xué)語文教學(xué)重難點(diǎn)在于如何教會(huì)學(xué)生表達(dá)自己的思想情感，然而當(dāng)前很多語文教師卻將重心放置于學(xué)生是否讀懂了文本之上，對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練甚少。課堂上，教師只想著能盡快趕時(shí)間將課講完，學(xué)生只要閱讀過關(guān)，能掌握一些閱讀技巧即可。如此一來，學(xué)生或許考試能考得好，但純粹只會(huì)做題，語言表達(dá)能力卻尤為匱乏，不懂得與人交流溝通，這顯然是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

2.教學(xué)形式方面

就當(dāng)前語文教學(xué)形式來看，不少教師的教學(xué)流于形式，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)不過就是解讀文本內(nèi)容，然后將這種理解認(rèn)知傳遞給學(xué)生罷了。但時(shí)代是處于變化之中的，而且?guī)熒g的年齡相差較大，對(duì)同一文本的理解認(rèn)知也不盡相同。有的教師甚至?xí)再Y深專家的身份來對(duì)課文展開點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生語文閱讀理解的程度要達(dá)到更深層次。如此教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是好的，可對(duì)于思想尚不成熟、對(duì)外界認(rèn)知也處于淺薄層面的小學(xué)生而言，明顯難度太高，對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力難以起到實(shí)質(zhì)性作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用措施

1.結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)制作微視頻

微視頻制作需抓住課文中的某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過短短幾分鐘富有生趣的視頻教學(xué)，令學(xué)生集中注意力，投入到學(xué)習(xí)中。需注意的是，學(xué)生是有差異的，所以教師的課前翻轉(zhuǎn)理應(yīng)考慮到不同層面的學(xué)生，立足于此來制作教學(xué)視頻，方能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就如教學(xué)《觀潮》時(shí)，該課文的重難點(diǎn)在于幫助學(xué)生感受錢塘江大潮來臨前、潮來時(shí)與潮后的壯麗奇觀，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。這種思想的體悟是比較難的，為了能讓學(xué)生更好地感受錢塘江大潮，教師的微課制作可以通過視頻和動(dòng)態(tài)圖片的方式呈現(xiàn)。待學(xué)生閱讀完課文后，將錢塘江大潮的整個(gè)翻涌狀況呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)其感官。在短短幾分鐘內(nèi)，學(xué)生了解到了大潮來臨時(shí)的壯麗雄奇與退潮時(shí)的余波。觀看視頻后，再邀請(qǐng)學(xué)生來分享觀后感，引導(dǎo)學(xué)生暢談對(duì)祖國河山的認(rèn)知，也可以請(qǐng)學(xué)生來分享自己曾見過的美麗風(fēng)景。借此方式，學(xué)生能暢所欲言，不再是被動(dòng)聽著教師講課，反而成為一種個(gè)性的互動(dòng)與分享。

2.課中加強(qiáng)師生間的討論交流

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表見解，加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流，一同進(jìn)步發(fā)展。以《富饒的西沙群島》為例，教師課前先拋出問題“西沙群島到底富饒?jiān)谀睦锬?？”在此基礎(chǔ)上播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生去探究西沙群島的海水、海底、海灘和海島的富有。待學(xué)生探究完后，教師就這四個(gè)方面，邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別發(fā)表個(gè)性化見解。學(xué)生在闡述時(shí)，教師的肢體動(dòng)作應(yīng)該緊緊跟隨著學(xué)生，如學(xué)生回答錯(cuò)了，也要面帶微笑，給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能鼓足勇氣，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

當(dāng)然，在教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)揮，也要加強(qiáng)生生之間的合作探究，令學(xué)生在共同討論中，得以求同存異，獲得更多知識(shí)信息。就如，教學(xué)《貓》時(shí)，教師布置各學(xué)習(xí)小組合作完成前置性實(shí)踐活動(dòng)，即利用課后或是周末的時(shí)間，去觀察自己家中或是社區(qū)、路邊、動(dòng)物園里的各種小動(dòng)物。各小組分工合作，有的是直接訪問別人;有的則通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查;有的則去了動(dòng)物園等，借此方式來了解各種小動(dòng)物的特征與生活習(xí)性，這也為后續(xù)教師課堂教學(xué)、學(xué)生理解文本內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種方式其實(shí)就是體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂最大的特質(zhì)“先學(xué)后教”，待學(xué)生前置任務(wù)完成后，課堂上教師再請(qǐng)各小組派代表匯報(bào)觀察情況，其他小組也及時(shí)記錄，稍后做更深入補(bǔ)充。通過這樣的方式，學(xué)生的發(fā)散性思維與合作精神會(huì)逐步得到提升。

3.完善課后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的點(diǎn)睛之筆，在于學(xué)習(xí)成果的最終展示以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索程度。在學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)并合作交流探討后，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)交流和評(píng)價(jià)。即學(xué)生每學(xué)完一篇課文，完成相應(yīng)的作業(yè)后，就需要作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)告，或是提出關(guān)于該篇課文還存在的疑惑之處，然后在翻轉(zhuǎn)課堂中，與教師、同學(xué)做探討，提出自己的意見，并對(duì)他人的見解作出點(diǎn)評(píng)等。如此，方能促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，并對(duì)知識(shí)做相應(yīng)的整合梳理，融會(huì)貫通。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)并不局限于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更重要的是關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這就要求語文教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化和人性化，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，定期總結(jié)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)、師生交流，等等，真正地將定量與定性、總結(jié)性與形成性、自我與他人、小組與個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。而具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃安排與實(shí)施過程、成果匯報(bào)，等等。在評(píng)價(jià)學(xué)生成果時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生具體知識(shí)技能的掌握程度，在開展合作探究或是個(gè)人探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)記錄學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)真實(shí)記錄具體的實(shí)踐過程，如訪談表、調(diào)查表或是個(gè)人心得體會(huì)等。通過這種多元的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生也能清晰地感受到自己的進(jìn)步。

不管是哪種新技術(shù)或理念，都需要去嘗試總結(jié)，才能知曉是否適用。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，科學(xué)實(shí)踐，適時(shí)調(diào)整，才能令翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其功能，真正成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、推動(dòng)教育發(fā)展的好幫手。

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作者簡(jiǎn)介：易木妹（1977—），女，廣西賀州人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。