關于對外漢語詞匯教學的研究

內容摘要：詞匯教學是語言教學的重要組成部分，對外漢語教學中的一個重要環節。沒有詞匯，人們無法傳遞任何信息。兒童習得第一語言就是從詞匯開始，并貫穿一生;而語音語法在成年以后的進展則很小。對第二語言學習者來講，詞匯的學習更是第二語言學習的基礎環節。本文關于對外漢語詞匯教學的論述分四個方面：一是對外漢語課堂教學中的詞匯教學方法;二是闡述初級班、中高級班詞匯的教學對策;三是初級班階段的適用教學法;四是辨析近義詞的方法。

關鍵詞：對外漢語 詞匯教學 教學對策 近義詞

一.引言

詞匯在語言中的重要性不言而喻，語言三要素“語音、詞匯、語法”中只有詞匯才是語言的唯一實體，語音是詞匯具體讀音的綜合，語法只有依托詞匯才能得以存在。如果掌握了一門語言的具體讀音和具體用法，即使不專門學習語音和語法，也可以進行初步的溝通，母語的習得就是這樣一個過程。把漢語作為第二語言學習的人更有這樣的體會，漢語要一個詞一個詞地學，要掌握每個詞的用法，日積月累，才能最終掌握漢語。對外漢語詞匯教學顯得尤為重要。成功的交際首先是要能領會對方的意圖，在此基礎上再及時組織語言進行適當的應對。無論是理解對方的表達還是要表達自己的想法，首先都需要有詞匯作為基礎。從實際偏誤的角度看，有語法錯誤的表達通常還可以為人們所理解，而詞匯錯誤卻會影響正常的交際。

二.概念界定

詞匯教學：劉詢在《對外漢語教學引論》中說，對外漢語詞匯教學的任務就是根據教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數量的漢語詞匯的音、形、義和基本用法，培養在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。

三.在對外漢語課堂教學中如何進行詞匯教學

（一）展示詞語的方法

1.展示詞語的順序

（1）按詞群排列

詞群就是意義上有共同特點、相互聯系的一組詞。如：

跟季節有關的詞群：春天 夏天 秋天 冬天

跟春天有關的詞群：春天 暖和 下雨 郊游

（2）按生詞在課文中出現的順序排列

一般來說，生詞都是按在課文中出現的順序排列的。

（3）按詞類排列

即從詞的語法功能出發，按名詞、動詞、副詞等不同詞類排列，便于進行詞語搭配。如：

能愿動詞：能 愿意 要

名詞：紅葉 電池 電腦

2.展示詞語的方法

（1）聽寫

可以是教師念一個詞讓學生寫，也可以是教師說一個詞的意義，學生寫出該詞。如：教師念“公用”學生寫“公用”，也可以是教師念“共同使用，公共使用”學生寫“公用”。

（2）領讀

教師做示范朗讀，學生跟著念，幫助學生掌握詞的正確讀音。

（3）利用實物或圖片展示詞語

主要用于形象性比較強的生詞，如：書、椅子、帽子、紅、黃、綠等顏色詞。

（4）卡片展示生詞

這種方法最適宜年幼或初級學生使用。卡片一面寫漢字，一面寫拼音。

（二）講解詞語的方法

1.解釋詞義的方法。

（1）形象法

利用實物、圖片或動作演示，如：“走”采用動作演示解釋詞義。

（2）母語法

用學生母語直接翻譯，如：“英語”用“English”直接翻譯。

（3）漢語法

用簡單的漢語對詞義解釋說明，如：用“互相，幫助”解釋“互助”。

2.解釋詞語用法的方法。

（1）詞語搭配

如：到達——北京、上海、機場、目的地

達到——程度、水平、目標、目的

通過詞語搭配可以總結出，“到達”的賓語一般是具體的地方，“達到”的賓語一般是抽象名詞。

（2）句法功能

如：突然——adj，可以充當謂語，“這件事很突然”;

忽然——adv，可以充當狀語，“忽然下雨了”

（3）感情色彩

有明顯感情色彩的詞應當在講解的時候進行說明，否則會影響學生的正確使用。如：

老頭子，請幫一下忙。

（4）語體色彩

包括書面語色彩和口語色彩，要注意講解。如：

書面語：詢問、擇偶、恐嚇、吝嗇

口語：打聽、找對象、嚇唬、小氣

（三）詞語練習方法

詞語練習大體分為三大類：識別詞語的練習、辨別詞語的練習、應用詞語的練習。

1.識別詞語的練習

（1）利用具體實物、圖片、動作讓學生說出詞語。如：

練習“豬、牛、狗、貓、雞、鳥”等詞語，可以利用圖片，讓學生反復說名稱。

（2）說同義詞或反義詞。如

美麗——漂亮 安全——危險

（3）聽義說詞

這是一種聽說綜合練習，老師用漢語說出詞語的意義，或者講述一個場景，學生說出該詞語。如：

教師：開車的人怎么說？

學生：司機

教師：父母經常給你打電話問你的生活情況，他們……

學生：關心我。

2.辨別詞語的練習

（1）選詞填空

時間是寶貴的，人人都要____它。

A愛護 B保護 C珍惜

（2）修改病句

他最近越來越肥了。（“肥”改成“胖”，一般“肥”修飾動物）

3.應用詞語的方法

（1）用指定詞語造句

教師可以設置情境（例1）、讓學生回答問題（例2）、改寫句子（例3）、完成句子（例4）等。

例1：教師：她臉色不好，可能生病了。（看樣子）

學生：看樣子她生病了。

例2：你什么時候回國？（打算）

例3：他的意見很不合理，讓大家很難接受。（難以）

例4：為了寫這篇文章，____________。（花）

四.初級班詞匯教學對策

（一）初級班詞匯教學對策

1.直觀性教學法解釋詞匯

利用具體的實物、體態語、圖片、動畫等方式來解釋詞匯非常直觀，不僅能讓學生準確地理解并記住詞匯，最大的意義還在于提高學習者興趣，進而提高教學質量。除了一些形象性強的具體事物的名稱，如：香蕉、蘋果等詞，一些難理解的虛詞也可以用圖片法，如“不但……而且……”：畫一個小女孩，長的很漂亮，再畫一幅她高興地拿著成績單的圖片，我們就可以說：瑪麗不但長的漂亮，而且學習也很好。

2.充分利用學習者的母語解釋詞語

學習者在漢語習得的初期，理所當然把母語當做一種工具，用學習者的母語進行翻譯解釋，可以一點就通，這樣不僅讓他們很有親切感，并且學生印象非常深刻。如，“茶”，沒有實物的時候，教師可以直接告訴大家“tea”，那么學習者馬上就明白了這個詞語的含義，而一起帶著茶的特性和用途都理解了。

3.適當地滲透文化內涵

漢語的很多詞語不是生搬硬套創造出來的，而是有著豐富的歷史文化內涵的。例如：在講解成語“草船借箭”時，通過講周瑜、黃蓋和曹操的故事來適當地引薦中國名著《三國演義》，告訴學生這個成語究竟有怎樣的歷史淵源。這樣追根溯源，使課堂緊張的氛圍變得輕松愉快，使學生越來越喜歡漢語。

4.利用語境教學法進行詞匯教學

具體的語境可以使抽象的詞語變得更加具體，將學習者很自然地帶入到漢語的語境之中，耳濡目染，潛移默化地培養他們漢語的思維方式。如：在講解“深”時，可以給出具體語境：

（1）這條河很深。

（2）我和學生的感情非常深。

（3）這個裙子的顏色有點深。

（4）這本書寫的很深。

5.游戲法

這種方法每個學生都積極地參與，可以活躍課堂氣氛，很適用于沒有任何基礎的初學者。

五.初級班階段適用教學法

（一）調查對象

筆者于2019年10月對40位韓國漢語學習者進行了問卷調查。并對獲得的數據進行了百分比的統計及對所獲得信息進行了深入分析。

（二）調查內容與調查結果分析

筆者對40名韓國漢語學習者初級班階段效果性學習方法選擇的調查分析。

結果分析：韓國漢語學習者學習方法調查分析

被調查者選第三個方法的綜合原因是可能先從文化開始接觸的話能夠更加熟練和更容易的去學習。包含著文化內容的同時可以從多方面的視角進行思考，這樣的詞匯教學將成為更加有成效的教育方式。

被調查者選第四個方法的綜合原因是外國學習者的事實上在實際語言環境學習被外語學習者認為是最為有效的方法。

被調查者選第五個方法的綜合原因是第一次學習語言就覺得應該輕松有趣地接觸語言，親身參與并體驗學習，這樣才能長時間的記住知識點，認為初級班的學生首先要培養對學習的興趣.另外，在詞匯教育游戲中直接運用已學過的詞匯，也能長時間的記住不會忘卻，在聽課時也會積極參與。

被調查者選第二個方法的綜合原因是初級階段的學生因為中文詞匯基礎不足，在用漢語表達意思的過程中會對所出現的詞匯解釋得很復雜，這樣可能會妨礙到目標詞匯的學習，所以初級階段使用母語學習基礎詞匯會更有效果。

被調查者選第一個方法的綜合原因是調查者們認為使用視覺性材料學習的話對學習最有效。學語言或者學習其他東西的時候，用照片或圖片，即，使用圖畫法學習的話會學習得更快。

六.結束語

一個合格的對外漢語教師如果希望科學有效地進行詞匯教學，首先必須具備較為豐富的詞匯學知識，了解漢語詞匯系統，然后在此基礎上，了解漢語詞匯教學的基本原則和具體方法。只有具備詞匯學和詞匯教學法兩方面的知識，才能有效地進行詞匯教學。

參考文獻

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（作者介紹：金善備，上海交通大學人文學院國際漢語教育碩士）