合理運(yùn)用“科學(xué)探究”板塊，提升化學(xué)課堂提問效果

韋華芳 廖運(yùn)飛

摘 要：課堂提問是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的橋梁，有效的課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué);可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提升學(xué)生的思維能力;可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的探究意愿。利用“科學(xué)探究”欄目實(shí)施探究式提問是一種行之有效的課堂提問方式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;有效提問;高中化學(xué)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”那么怎樣的有效提問才會(huì)誘發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考和探究呢？本文就對(duì)如何利用人教版兩本必修教材的“科學(xué)探究”欄目實(shí)施課堂有效提問展開闡述。

一、人教版高中化學(xué)必修教材“科學(xué)探究”欄目的組成

人教版高中《化學(xué)1》《化學(xué)2》兩本必修教材中共設(shè)置了14個(gè)“科學(xué)探究”欄目（見下表）。

二、利用“科學(xué)探究”進(jìn)行探究式提問

有效提問的方式有多種，筆者根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)探究式提問可以引發(fā)學(xué)生積極探究思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。經(jīng)過課堂的教學(xué)實(shí)踐，探究式提問可以是課前探究設(shè)問;可以是創(chuàng)設(shè)問題情境，課中探究;可以是留下疑問，課后探究。科學(xué)探究是在教師的指導(dǎo)下，以問題解決為中心，通過提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、反思評(píng)論、合作交流等一系列環(huán)節(jié)而完成的科學(xué)探究活動(dòng)。教師通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其體驗(yàn)科學(xué)探究過程中的快樂與艱辛，獲得探究的樂趣。

1.課前探究設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例：必修2，設(shè)計(jì)一套電池的裝置

課前布置“科學(xué)探究”內(nèi)容，利用以下幾種物品：鐵釘、銅片、鋅片、石墨、稀硫酸、水、硫酸銅溶液、導(dǎo)線、燒杯、電流計(jì)，設(shè)計(jì)一套電池裝置并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生1：銅片、鋅片、稀硫酸可以構(gòu)成原電池，鋅片溶解，鋅片與銅片上都有氣泡產(chǎn)生。

學(xué)生2：銅片、鐵釘、稀硫酸可以構(gòu)成原電池，鐵釘溶解，銅片上有氣泡產(chǎn)生。

學(xué)生3：銅片、鋅片、硫酸銅溶液可以構(gòu)成原電池，鋅片溶解，銅片上有紅色固體生成。

…………

討論總結(jié)得出構(gòu)成原電池的幾個(gè)必需條件是：①活潑性不同的兩電極;②電解質(zhì)溶液;③形成閉合回路。

教師設(shè)問：銅片、石墨、稀硫酸是否能構(gòu)成原電池。

教師引導(dǎo)分析得出結(jié)論：構(gòu)成原電池的第四個(gè)必需條件：必須有能夠自發(fā)的氧化還原反應(yīng)（本質(zhì)條件）發(fā)生。

…………

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原電池的原理。

有效提問要“有的放矢”，問題的設(shè)置要具有一定的有效性，問題的提出不一定要在課堂上進(jìn)行，也可以在課前布置。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行精心設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。課前“科學(xué)探究”設(shè)計(jì)非常具有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到很好的課前預(yù)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，課中探究

有效提問還要注意問題探究過程的有效性，教師要給予一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、課堂討論等方式收集與處理信息，驗(yàn)證猜想與假設(shè)，最后通過表達(dá)與交流活動(dòng)對(duì)自己的探究過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

案例：必修1，鋁的燃燒反應(yīng)

演示實(shí)驗(yàn)：鋁在空氣中燃燒

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鋁熔化卻不滴落

提出設(shè)問：為何鋁熔化卻不滴落？

學(xué)生1：酒精燈溫度不夠高。

學(xué)生2：鋁片有雜質(zhì)。

…………

教師提示：熔化而不滴落，熔化與什么有關(guān)？

學(xué)生查資料：鋁單質(zhì)熔點(diǎn)660.4℃，氧化鋁熔點(diǎn)2050℃

最后得出結(jié)論：鋁在空氣中氧化生成一層薄薄的致密氧化膜（Al2O3），鋁的熔點(diǎn)是660.4攝氏度，而氧化鋁是2050攝氏度，因此在燃燒時(shí)鋁熔化而氧化鋁不熔化，氧化鋁把熔化的鋁包裹起來，所以看起來就像鋁搖搖欲墜卻不滴落。

這樣的課中“科學(xué)探究”讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，真正成為課堂的主人，做到“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說”。

3.留下疑問，課后探究

案例：必修1，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究鐵與水蒸氣的反應(yīng)

演示實(shí)驗(yàn)：課本中采用濕棉花作為水蒸氣源，用帶燈罩的酒精燈加熱還原鐵粉的反應(yīng)，較舊教材中采用加熱水至沸騰，用酒精噴燈加熱鐵粉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)在安全性、簡(jiǎn)易性方面有了很大改善，但仍存在以下不足：①加熱還原鐵粉時(shí)，由于棉花中含水量較少，鐵粉還未達(dá)到反應(yīng)的溫度時(shí)，棉花中的水蒸氣早已溢出，無(wú)法與鐵粉充分反應(yīng);②由于試管口略向下傾斜，將棉花放在試管底部時(shí)，棉花中的水過早向下流動(dòng)沖走鐵粉，也易炸裂試管;③反應(yīng)時(shí)間過長(zhǎng)，現(xiàn)象不明顯。

提出設(shè)問：如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生課后討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，集中展示，并由學(xué)生自主評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性及可行性，教師于下一節(jié)課展示具有代表性的作品并設(shè)計(jì)深層次的問題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

有效提問要具有一定的延續(xù)性。教師在課堂上通過不斷設(shè)置問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。教師可以把課堂問題延續(xù)到課后，讓學(xué)生加深思考的深度，激發(fā)自身的思維潛能。課后“科學(xué)探究”能讓知識(shí)在課后得到延伸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移及運(yùn)用能力。

三、反思

利用“科學(xué)探究”欄目實(shí)施探究式提問是一種行之有效的課堂提問方式。科學(xué)探究旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化。通過探究，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題，親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。探究活動(dòng)不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)成功的喜悅，并培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：韋華芳（1982—），女，壯族，廣西河池人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。