核心素養背景下優化小學語文閱讀教學分析

摘 要：隨著新課程改革的持續深入，許多學校已經有意識地改變自身的教學模式，將核心素養教學與日常教學活動相結合。而語文是一門實踐性的學科，對學生的言行舉止、道德品質、思想觀念以及人文精神的培養，具有不可忽視的作用。鑒于核心素養對語文教學的重要性，文章將對核心素養下的小學語文閱讀教學策略進行探討。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

引 言

在教育教學改革的大背景下，素質教育取得顯著成果，學校也越來越重視對學生核心素養的培養。就本文即將探討的小學語文閱讀教學而言，閱讀教學在小學語文教學中占據著重要地位，不僅是培養學生閱讀能力的重要教學環節，也是培養學生閱讀習慣、提升學生綜合素質不可或缺的一部分;既是對教學模式改革的響應，又是學生今后發展的基礎。小學語文閱讀教學是培養學生無障礙閱讀能力的前提，也是學生學習其他學科的基礎。因此，在進行小學語文閱讀教學時，教師應將核心素養與閱讀教學相結合，將核心素養融入語文閱讀教學。

一、開展趣味活動，提升學生閱讀興趣

學生在閱讀過程中需要有興趣的加持，才能使閱讀效率達到最高，對小學生而言更是如此。核心素養旨在提升學生的綜合能力，讓學生適應當前社會的發展形勢。教師在進行閱讀教學的過程中，應結合主流的教學模式，在教學內容制定的過程中，加入趣味性十足的課堂活動，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為今后的語文學習打下良好的基礎。

例如，在教學人教版小學語文一年級《王二小》一課時，教師可依據選文的教學任務，為學生設計對應的課堂活動，增強學生的課堂體驗。課文的教學目標在于通過文章的學習，培養學生的愛國情懷以及勇敢面對危險和困難的處事心態。文章以王二小這一抗日小英雄的形象為主線展開描述，極具教育意義。教師對文章內容講解完成后，可組織學生以文章為劇本，表演一場舞臺劇，以此來加深學生對文章的感悟。首先在選角的過程中，教師需結合學生的特點，讓性格較為怯弱的學生來扮演王二小這一角色，以期通過表演，讓其變得勇敢起來。其他角色則依據學生狀況自行安排，爭取給每名學生都提供表演機會。在彩排過程中，教師要提醒學生在對自己所扮演的角色有一定的了解后，才能將其更好地演繹出來。由于一年級學生剛剛步入小學，在表演過程中難免遇到一些問題，教師要耐心指導學生，幫助他們學會勇敢克服困難。在排練完成后，教師可邀請學生家長，作為觀眾欣賞學生的表演。在演出結束之后，由每名學生上臺依次講解本次活動的感悟，并由教師對本次活動進行總結和點評。教師通過此類活動的開展，不僅可以讓學生對文章內容的了解更加透徹，還能讓學生從閱讀中獲得趣味。另外活動的開展也有助于培養學生的優秀品質，提升學生的核心素養。

二、利用情境教學法，讓學生身臨其境感受閱讀魅力

傳統教師在對學生進行閱讀教學的過程中，缺少閱讀方法的教學，導致學生在大量的閱讀訓練后，閱讀能力沒有提升。主要表現為學生很少對閱讀內容進行深層次的分析，把握不到文章的中心及主旨，將大量的時間與精力浪費在了無效閱讀上。由此，教師在進行教學的過程中，應選取科學的教學方法，讓學生的閱讀能力有所提升，另外教師也應注意對學生寫作能力的培養，開展讀寫雙向教學。

例如，在教學人教版小學語文四年級《桂林山水》一課時，教師僅憑借口頭講述，很難為學生描繪那些煙雨朦朧的美好景色，課堂教學效果不佳，因此教師可結合多媒體開展情境教學。教師首先通過互聯網搜尋桂林山水的景色圖片或視頻，之后將其進行一定的剪輯，爭取能夠做到與課堂教學內容達到同步放映的效果。在課堂上，由教師為學生閱讀文章內容，并開始課件展示，在讀至“漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……”時，教師可為學生播放漓江的水的相關視頻。而在讀至“像老人、像巨象、像駱駝”時，教師可將課件內容切換至桂林的山的圖片。教師通過此類教學方式，很容易吸引學生的注意力，讓學生的思維集中在教師的講解內容中。另外，在本節課的學習過程中，教師可對文章中的優美語句進行賞析。如“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍。”在此句中，作者巧妙地將一個事物比喻為多個事物，有較高的學習價值。文章中還涉及許多其他修辭手法的應用，均有其獨到之處。由此教師在課堂講解之后，可開展相應的寫作訓練，讓學生以“我的家鄉”為話題，應用課堂中所學的景物描寫方式，來描繪自己的家鄉。教師通過這樣的方式可以使學生的學習不再枯燥，也有助于培養學生的想象力。另外寫作訓練的加入，也極大地提升了學生的語文綜合能力，為之后的學習打下良好的基礎。

三、以“群文閱讀”為理念，設計相關閱讀教學內容

群文閱讀的教學理念，重點在于通過擴大學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，增長其見識，對學生閱讀能力的提升有很大幫助。傳統的小學語文教學模式中，由于學生的基礎知識薄弱，教師的課堂教學進程緩慢，也便無暇關注學生的課外閱讀情況，這也導致學生在小學階段沒有積累一定的知識量，在升入更高年級后，成績難以提升。另外群文閱讀的優勢也在于提高學生的綜合素養，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

例如，在教學人教版小學語文三年級《亡羊補牢》一課時，教師可結合文章特點，為學生有針對性地進行讀物拓展。課文為經典的寓言故事，通過養羊人丟羊的經歷，告訴學生做人要勇于發現自己的錯誤，并能夠積極地進行改正。此類寓言故事常為短小精悍的小短文，但寓意深刻，有助于學生培養正確的“三觀”。由此教師可在課后通過網絡等方式，為學生搜尋多則寓言故事，如《鄭人買履》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》等，并將其整理在一起，裝訂成冊，之后分發給學生，讓學生在課余時間里進行閱讀。又如在學習五年級文章《草船借箭》后，學生會對諸葛亮的才華產生敬佩之情，教師便可以此為契機，為學生尋找更多的關于諸葛亮的課外閱讀內容，如《三顧茅廬》《火燒赤壁》《空城計》等，當然在條件允許的情況下，也可安排學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著作品，幫助學生了解更多的英雄人物。在開展群文閱讀的過程中，教師也應注意加大對學生的監管力度，防止學生以閱讀為由，沉迷于網絡小說中無法自拔，最終影響學習。教師制訂大量的課外閱讀計劃，不僅可以幫助學生有針對性地開展閱讀訓練，加大其對空閑時間的利用率，也能夠打開學生的思維和眼界，讓其在今后的生活中更具創造性思維。

結 語

小學生心理生理均不成熟，是教師最容易對其品格和個性進行塑造的階段。就閱讀教學而言，小學語文閱讀教學不但能夠培養學生的文學素養及審美情操，同時也能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，為學生往后的學習生活提供幫助。語文是一門綜合性的學科，小學語文閱讀教學對其他學科的學習，比如數學、英語，有著不小的作用。而語文核心素養所包括的語言的構建、文化的理解、審美的鑒賞等，都從根本上影響著學生的道德品質、審美情操、綜合素質的發展。在實踐中教師可結合開展趣味活動，提升學生閱讀興趣;利用情境教學法，讓學生身臨其境感受閱讀魅力;以“群文閱讀”為理念，設計相關閱讀教學內容等策略，通過閱讀教學，提升學生的核心素養。

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作者簡介：朱瓊瓊（1989—），女，浙江樂清人，本科，研究方向：小學語文教學。