中職語文閱讀對話教學的創意探索

謝華強

摘 要：中職語文閱讀教學啟動對話程序，可以為閱讀教學注入豐富活力，教師要發揮主導作用，對文本、師本、生本等多種制約因素進行深入分析，搜集對話的內容、創新對話的形式、豐富對話的活動，讓更多的學生能夠在平等、民主的氛圍中展開對話學習，以全面提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：中職語文;閱讀對話;創意探索

一、引言

語文閱讀教學中引入對話機制，符合學生閱讀學習的基本訴求，具有極為廣泛的實踐價值，教師要做好對話教學的設計和組織工作，確保對話順利啟動，提升學生閱讀學習的互動性、平等性、民主性。閱讀關涉要素包括文本、生本、師本，如何做到三位一體，體現教師的教學智慧？教師是閱讀對話的主導者，需要作出創意探索，整合對話形式，優化對話程序，以提升對話效果，讓學生在對話閱讀學習中形成學科綜合素質。

二、師本與文本對話，篩選閱讀內容

閱讀教學設計時，教師要利用豐富的教情和學情信息資源，以便形成最為實用的教學方案。因此，教師要深潛教材之中，對教學內容進行深入研究，找到文本生本思維對接點，建立閱讀教學啟動點，順利啟動閱讀對話程序，引領學生展開豐富多彩的閱讀學習。中職語文教材中選入的文本大多屬于經典篇目，具有極高的文學鑒賞價值，教師要對教材內容進行深入解析，搜集對話話題，投放閱讀思考問題，給學生提供更多閱讀實踐活動，讓學生在多種閱讀學習實踐中形成學科能力。

“一切景語皆情語”，這是學者對寫景散文的最直接解讀。在中職語文課堂教學中，要接觸更多的散文內容，特別是出自名家之手的經典散文作品，這給我們的閱讀教學提供了豐富素材。如教學朱自清的名篇《荷塘月色》中，教師在閱讀教學設計時，深入文本之中，對作者情感基礎展開深度發掘。作者在寫景過程中，多次提到“心情”問題，“不寧靜”，在欣賞完荷塘月色之后，依然不舒暢，自然讓讀者產生更多的聯想。當時社會處于動蕩時期，國民黨發動反革命政變，白色恐怖籠罩中國大地。作者面對美景如何能夠做到“寧靜”呢？教師對教材展開深入解讀后，給學生布設了語言鑒賞任務：找出最為經典的描寫片段，從不同角度展開鑒賞，鑒賞要注意聯系文本主旨和作者情感展開。學生根據教師引導，很快就找出經典描寫內容，并進行相關操作，特別注意聯系作者情感進行解讀，并聯系當時社會背景展開討論，讓語言鑒賞增加了更多的社會意義。

教師對文本展開深度解析，為課堂語言鑒賞作出針對性引導，讓學生順利地進入語言鑒賞環節，并指引了閱讀鑒賞方向。因為增加了社會背景內容，給學生帶來更多學習啟迪。語言鑒賞不能只是從字面上進行分析，還要有關聯意識，唯有結合文本主旨和作者情感，才能形成科學的鑒賞認知。教師對文本做針對性發掘，不僅要為學生做內容的篩選，還要創建一種和諧氣氛，這對全面提升學生閱讀認知有重要幫助。

三、生本與文本對話，激活閱讀思維

學生是學習的主體，教師在閱讀對話設計時，要圍繞學生精選對話內容，整合閱讀素材，形成閱讀活動。中職學生閱讀基礎呈現差異性，如果教師不能給出針對性引導，學生閱讀時則會陷入盲動，很多學生找不到正確的閱讀方向，一味地關注人物命運和情節發展，這無疑是在看“熱鬧”。教師要引導學生展開探究性閱讀，不僅要給學生投放一些閱讀思考問題，還要發動學生展開閱讀討論，對教材文本進行深度發掘，特別是語言鑒賞活動，這是最為典型的閱讀學習活動，可以給學生提供更多學習感知文本內容的契機，讓學生在不斷的閱讀體驗中形成學科綜合能力。

學生在文本閱讀時有個性選擇意愿，也會生成個性閱讀認知。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師要正視學生個性閱讀訴求，給學生提供更多文本生本對話機會，讓學生自然進入文本閱讀之中。如教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師先為學生介紹相關背景信息，讓學生對文本內容產生更多閱讀期待。民間有這樣一種說法：“老不看三國，少不看紅樓。”這是為什么呢？因為只要去看了，就一定會被迷住，進入故事情節之中。我們都屬于第二種人，卻很少有人被《紅樓夢》給迷住，那是因為現代信息技術太發達了，我們接觸的信息太廣泛了。如果我們能夠沉下心來閱讀《紅樓夢》，一定會被其精彩內容吸引的。《紅樓夢》號稱百科全書，人物形象塑造最為經典，只要潛心閱讀，自然會有豐富的收獲。學生聽教師這樣一說，頓時有了閱讀興趣，對課文展開精心閱讀。教師不時投放一些閱讀思考問題，幫助學生深入教材之中，探究文本深邃思想內容。

教師對文本進行廣泛闡釋，其目的是極為鮮明的，就是要讓學生順利進入文本閱讀環節之中。學生對文本展開深入研讀，自然能夠形成豐富的閱讀認知，建立學科能力。教師對文本的可讀性進行針對性發掘，這是學生最需要看到的東西。學生自主閱讀文本大多缺少方向，不知道應該關注什么內容，教師給出一些閱讀引導，可以讓學生理清閱讀學習路線，為促進學生展開深入閱讀學習創造良好條件。學生對文本閱讀理解呈現個性特征，教師需要有整合意識，對學生閱讀認知特點進行歸納整理，以提升閱讀教學質量。

四、生本與生本對話，啟動閱讀活動

閱讀活動中，最為常見的是學生閱讀討論或者閱讀辯論活動，這是教師啟發閱讀對話機制常用的教法。學生對文本閱讀有不同的認知和理解，教師針對學生閱讀實際投放一些討論話題，讓學生展開公開的辯論對話，可以有效提升其閱讀理解品質。提升生本對話品質的關鍵在于教師設置的話題，如果話題設計精巧，自然能夠引發學生熱議。教師在具體操作時，不僅要對文本有深入了解，還要對學生閱讀的基礎有一定認知，以提升話題設計的針對性。閱讀是個體學習行為，不同閱讀主體會形成不同閱讀認知，教師要科學利用個體差異性，及時投放閱讀話題，自然形成閱讀對話環境。

學生之間展開閱讀對話，這是運用廣泛的學法。教師組織學生對閱讀問題進行集體討論，學生便開始了對話，但學生對這樣的對話學習會產生審美疲勞，教師適時展開創新發動，符合學生學習訴求。

在教學莫言的《賣白菜》時，教師先讓學生閱讀文本內容，對文本情境和人物有一定了解，然后給學生布設一個課本劇創編演繹任務：同桌兩個人合作，將課文改編成課本劇腳本，并做好角色分工，兩個人展開課堂演繹活動，為我們做直觀展示。學生聽說要創編課本劇，還要現場演出，都現出難色。教師給出具體指導：莫言描繪的是特定歷史時期的故事，這段歷史是我們無法理解的，但母親的為人，以及對孩子的要求，都能夠產生無限的觸動力，人窮志不窮，這樣的母親才是偉大的。在課本劇創編演繹時，要重點刻畫“母親”的形象，創編一些適合人物的臺詞，注意對話描寫符合人物身份。學生在教師的啟迪下，順利進入課本劇創編演繹活動之中。因為組織得當，課堂演繹獲得圓滿成功，學生從演繹中獲得的學習認知更為深刻鮮活。

教師為學生布設了課本劇創編演繹活動，無疑給學生帶來深刻的心理觸動。中職學生對課堂演繹大多持排斥態度，教師給出針對性引導，給學生提供更多參與的勇氣。相比課堂討論，課堂演繹無疑是更好的閱讀對話活動，學生從演繹中形成的閱讀認知會更全面。

五、師本與生本對話，促進閱讀內化

教師與學生展開多種對話，這是閱讀教學最為普遍的教法應用。一般情況下，教師會利用閱讀問題展開調度，并出示閱讀問題，學生回答閱讀問題，接著教師給出閱讀評價。這樣的閱讀對話缺少新意，如果教師能夠調換問題的設計主體，由學生設計閱讀問題，讓教師來回答，再讓學生集體討論，對教師回答情況進行評定，勢必能夠有效提升學生閱讀對話的主動性。隨著信息技術的不斷發展，教師利用信息技術的意識正不斷加強。如果教師能夠為學生投放一些微課內容，讓學生借助網絡信息共享平臺展開課外閱讀討論，勢必能夠形成新的閱讀成長點。

教師與學生展開平等對話，不僅能夠激活學生的學習思維，還能夠拉近師生關系，提升教與學的和諧度，提升學生的閱讀學習品質。如教學老舍的《我的母親》時，教師先讓學生展開自主閱讀，然后發動學生設計一些閱讀問題，由教師來回答。學生快速進入問題設計環節，因為是給教師設計問題，自然要追求深度和廣度。經過一番探究思考，問題不斷涌現出來?！袄仙崾且晃粋ゴ蟮淖骷遥哪赣H是怎樣一個人呢？在描寫‘母親形象時，作者采用了哪些方法呢？不妨舉例說明?！薄啊赣H形象是感人的，她給作者帶來哪些有益的影響呢？”“如果要找出最令人感動的語段，你會選擇哪一段呢？說說選擇的理由。”教師針對學生提出的問題，先進行評價，對學生思考特點和問題構建等展開分析，然后逐一回答問題，并要求學生對自己的問題解答情況進行評定。學生剛開始還有些放不開，不知該使用什么樣的語言。在教師的一再鼓勵下，學生漸漸消除了顧慮，大膽對教師的表現進行點評。師生對話呈現平等性，課堂學習氣氛活躍了起來。

教師讓學生展開質疑操作，由教師來回答學生設計的問題，這個設計達到了令人滿意的助學效果。學生在閱讀問題設計時，需要深入文本之中，對作者思想和文本主題有深度發掘，提升問題設計的品質。在對教師問題解答進行評價時，學生也要經過深思熟慮才發言，這些都是一種思想的歷練。變換一種身份，可以給學生帶來這么多的心理觸動，這當然是教師所期望的結果。

六、結語

閱讀教學是教師、學生、作者、編者之間的交流活動。教師作為對話中最活躍的一方，需要作出積極的努力，精選對話形式，突出學生學習的主體地位。中職學生學力基礎普遍較低，而且呈現鮮明的個體差異，教師對此需要有充分的了解，在對話教學設計時，要針對不同群體學生的實際需要作出創意探索，讓更多的學生都能夠在閱讀對話中提高閱讀認知。

參考文獻：

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