新課改下初中地理讀圖能力的培養分析

彭恢詢　劉金星

【摘要】初中地理囊括五湖四海的地理信息，標注了世界多個區域的地理方位與地形地貌，凸顯出不同環境下的地理特征特點，地理的知識既抽象又宏觀，通過文字的形式進行識別和分析是遠遠不夠的，采取讀圖模式，將圖文信息整合起來，構建成地理的多樣化知識空間，可供學生參閱圖文，理解地理。新課改模式下，學生們掌握讀圖能力的同時，也應具備地理的邏輯分析、空間意識，促使學生提高地理的素養。

【關鍵詞】新課改? 初中地理? 讀圖能力? 培養分析

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0195-02

引言

由于小學時期并沒有開設系統化的地理課，學生接觸地理的知識時感到好奇與新鮮，但由于地理的問題較為難懂，學生們學習起來難以深入淺出的展開地理分析，缺乏地理的思考能力，讀圖可協助學生深層次的展開地理探索，地理學習中讀圖能力的培養讓學生將抽象的知識轉化為直觀的地理問題，同時可借助圖示活躍學生的思維，讓學生更加積極的參與地理的互動，對學生的想象力拓展有益，教師應認識到地理讀圖能力的培養重要性，提高學生的地理學習積極性。

一、新課改下初中地理讀圖能力的培養重要性

1.直觀化

地理圖示可讓信息變得更為直觀，學生較為直接的去理解地理問題，分析地理知識，形成地理學習的意識，讓學生的抽象思維得到拓展，將地理中原本晦澀難懂的知識，轉變為條理清晰的資料，圖示給予學生學習的方向指引，讓學生形成地理的思路，讀圖能力下學生學習起來更為輕松。

2.趣味化

地理的圖示較為趣味，其中隱含了很多地理方位、地理面積等信息，學生們可通過一個縮略圖想象整體的地理環境，讓他們的思維空間更為開闊，且圖示中的內容較為豐富，省略了很多拖沓的文字介紹，利用較為多彩的圖示進行解讀，學生們學習的時候，正是有了圖示的引導才具有趣味感。

3.案例化

圖示將地理的有關知識匯總、概括、收集起來，在相應的地理案例下進行構圖，并非所有的地理元素都是有圖示對應解讀的，而在較為重要的地理信息下，才通過圖示的形式，結合文字展開分析，學生存在的地理困惑，只要去搜集圖示進行互動，就能夠構建地理邏輯，方便學生打破地理的思維壁障，化解經典案例，充分理解地理。

二、新課改下初中地理讀圖能力的培養方式

1.看圖

（1）依照順序看圖

地理地圖雖然信息較為豐富，但也是具有觀察規律的，在看圖期間應依照順序進行圖示思考，從而構建出地理的邏輯意識。如教學“七大洲和四大洋”時，在圖上找到具體的七大洲和四大洋方位，明確七大洲和四大洋的分界線，在分布圖上，結合對名字由來的記憶，先看大致輪廓，然后看基本位置，有一個總分的看圖順序，基于圖示能夠簡單的描述位置，分析問題如“與亞洲相連，位于亞洲西面的是哪個大洲？”

（2）按角度看圖

按照角度看圖也可以理解為是捕捉到一定的地理圖示線路，順著這條線索，展開思維的輻射，如教學“板塊的運動”時，教師可采用拼圖板塊教育形式，趣味的體現出地理圖示，從板塊與地震、火山等的形成出發，導入學生們感興趣的，感到好奇的地圖內容，先告訴學生們全球巖石圈除六大板塊外還包括許多小板塊。從我們中國的板塊出發，讓學生先找到中國的板塊后，再帶著濃厚的探索興趣，找到其他的幾個國家板塊所在地，學習起來有一定的目標性、方向性。

2.析圖

（1）理解地理內涵

學生們在初中學習期間對地理的認知總是較為淺薄，為了讓學生更加深刻、透徹的領會地理內涵，通過圖示去思考是一種不錯的形式。如教學“降水的分布”時，學生需要掌握讀圖、繪圖、分析圖的三種能力，學生原本對于天氣、氣候是有一定感知能力的，那么只要將知識貼近學生的生活，引導學生區分小雨、大雨、暴雨，進一步循序化的探究降雨量的測量方式，先利用多媒體展示圖片，而后鼓勵學生繪制出柱狀圖：繪橫坐標軸，把它均分成12段，逐月標上月份，繪縱坐標軸，按相等的降水量差標上降水量刻度，按各月的降水量數據標出相應的高度，畫出各月降水量柱狀圖。學生們由此在圖形繪制與分析中形成了深刻的理解。

（2）突顯地理重點

讀圖分析中可結合重點信息進行思考，凸顯出地理的要點問題，展現出地理的奇妙，也讓學生意識到讀圖的重要性。如教學“世界人口的增長”時，教師給學生呈現出世界各大洲的人口自然增長率圖示，讓學生分析哪些國家人口增長較快，哪些國家人口增長較慢，發現其中的規律，了解人口增長與地區差異，圖示不僅是一種直觀的信息展現，也給人地理的啟示，初中地理互動中，借助圖示摸索其中的規律，可幫助學生形成深層次的知識認知意識，通過圖示要了解世界的人口總數，了解了世界人口的增長特點及分布特點，從而進一步去了解人口問題與經濟、環境等的相互影響作用。

結束語

綜上所述，初中地理的學習中，讀圖可幫助學生強化理解，獲得深思與聯想，強化學生的地理意識，促使學生形成地理興趣。

參考文獻：

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