留守經(jīng)歷大學生的心理特征及建設方案

吳美娟 胡夢婷

摘 要：有留守經(jīng)歷是當代大學中特別突出的群體現(xiàn)象，他們在成長過程，因自己的留守經(jīng)歷，情感上或孤獨自卑、或憤怒抑郁;認知上或積極樂觀、或消極悲觀;感受上或快樂自在、或孤獨寂寞;人際關系或回避封閉或沖突矛盾;應對策略上或聽之任之或積極探索。在高校的心理健康教育中，開展以積極心理引導、藝術表達為媒介、他助自助為目的，引導學生積極認知、積極表達、積極自助，開展心理資本的建設。

關鍵詞：留守經(jīng)歷;心理特征;建設方案

一、留守經(jīng)歷大學生心理狀況研究背景

上世紀80年代始，我國改革開放和城市化進程不斷加快，出現(xiàn)了農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模地向城市轉移，而將越來越多的兒童留在家鄉(xiāng)長期與祖父母或外公外婆在一起卻不能與父母生活在一起的現(xiàn)象。這群孩子中，有一部分通過努力堅持，有幸走進大學校園，成為有留守經(jīng)歷的在校大學生。所以所謂有留守經(jīng)歷的大學生，特指那些在上大學之前父母一方或雙方長期遠離家鄉(xiāng)，在外經(jīng)商、打工，分居生活達1年及以上的大學生。

一個人的發(fā)展是具有階段性的連續(xù)過程的，有留守經(jīng)歷的大學生因早年父母陪伴的缺失或嚴重不夠導致的一些問題也勢必會影響下一個階段的健康成長。曾有學者對“留守兒童”的研究指出：假如留守兒童未能得到父母的關愛，缺乏最基礎的社會支持，他們更容易滋生不良情緒和心理問題。高校作為“留守大學生”獲得客觀支持的重要階段，有能力、有資源、有必要為這類大學生人格修復和健康成長扮演重要角色，促進留守經(jīng)歷大學生積極看待留守經(jīng)歷，挖掘積極正向資源，糾正認知偏誤，提振生活熱情。

二、留守經(jīng)歷大學生心理特征分析

研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學生的心理健康相對于無留守經(jīng)歷大學生的心理健康水平更低。有留守經(jīng)歷的大學生的強迫、焦慮得分顯著高于無留守經(jīng)歷大學生;父母雙方外出 打工的學生的偏執(zhí)、精神病性得分顯著高于父母一方外出打工的學生。有留守經(jīng)歷的大學生成年后的抑郁、焦慮水平更高，自尊水平更低，社會支持偏低，人際困擾更多，人格特征更偏向于內向。

1.有留守經(jīng)歷大學生的繪畫心理特點

情緒可能比較焦慮、抑郁：畫面內容涂擦修改較多;個性膽小、謹慎：畫面畫面偏小，小于A4紙的九分之一;畫面內容居中、用筆力度偏輕淡。自我認知迷茫困惑：所畫人物像的頭部線條混亂、樹冠內部一團亂麻，人物畫缺乏五官、背影畫、全身像不完整;個體生命力不強：樹干單線條;樹枝下垂;胳膊和腿呈現(xiàn)細桿瘦弱特點。樹干有樹疤，內心有創(chuàng)傷;孤獨寂寞：畫面內容單薄、身單影只，畫面中有花草，渴望得到關注。畫中人物抿嘴、雙手放身后顯示人際交往中有委屈和回避行為。畫的樹偏小，潛意識中對自己沒有信心，覺得沒有能力獲得成就;樹干瘦弱，家庭滋養(yǎng)不夠、家庭關愛和支持較少。家庭動態(tài)圖中顯示與父母關系較疏遠。

2.心理普查結果顯示

UPI量表測試選項“想輕生”，選擇該項的大學生中有留守經(jīng)歷大學生比率較高;

SCL-90量表中，留守經(jīng)歷大學生“敵對”“敏感”“神經(jīng)質”“抑郁”“焦慮”等因子分較高。

3.座談中了解到，留守經(jīng)歷大學生的特點

積極影響：留守經(jīng)歷可以激發(fā)個體的潛能，比如獨立性、勇敢、耐受性強，遇到困難更刻苦努力，自律性也較強。覺得很自由，沒人管，主觀幸福感指數(shù)高。比一般人早成熟，覺得父母選擇外出是生活需要，他們依然愛自己。

消極影響：孤獨，家里缺乏溫暖，沒有父母接送、被同學欺負父母又不在身邊，感覺委屈;和父母電話聯(lián)系，遠水解不了近渴，會出現(xiàn)焦躁、憤怒、吼叫、不吃飯、哭等情緒和行為。父母分居相隔兩地造成家庭破裂導致孩子在情感上的撕扯、游離;心中不穩(wěn)定、不確定和不安全感，經(jīng)常出現(xiàn)的負面情緒影響同學關系;性格有一些缺陷致自己自卑、壓抑、痛苦;因缺少父母支持，問題解決方式單一，往往采取逃避、自傷甚至自殘方式解決心里痛苦。

三、留守經(jīng)歷大學生心理建設方案

1.以積極心理為導向，廣泛開展心理教育活動

積極心理學家盧坦思在2004年最終提出：心理資本是在個體的成長中顯現(xiàn)出來的一種正向積極的心理狀態(tài)。包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個部分。在學校的各種教育教學管理活動中，要確立活動的指導思想，堅持以積極心理學的觀念引領有留守經(jīng)歷大學生。在心理健康教學課程中，對于留守經(jīng)歷或人生挫折要傳導積極認知、積極接納、積極情緒、積極應對、積極行為的品質，將那些習慣消極歸因，認為留守經(jīng)歷對自己成長發(fā)展很糟糕、是一場無法挽救的災難認知中松綁、解困;將獨特的心理團體輔導滲透在各種主題教育活動中，讓大學生有地說話、有對象傾聽、有機會分享，突破自己的自我封閉、打開心門去感知同齡同經(jīng)歷不同家庭出生的伙伴的所思所想，體會不同情緒，培養(yǎng)希望、樂觀品質，傳達堅韌的意志力，照亮別人，增強自我效能感。

2.以參與體驗為手段，努力搭建藝術表達舞臺

表達性藝術治療是一種新起的心理治療方法，它以繪畫、心理劇等媒介，釋放并處理被言語所壓抑的情感及困擾，幫助當事人更深刻地認識自己，達到心理治療的目的。學校借助校內外表達藝術治療師的力量，開展藝術表達治療活動，給留守經(jīng)歷大學生提供活動場所、表達的舞臺、分享與體驗的載體。運用繪畫心理分析與咨詢，以畫識人，以畫為媒讓學生面對自畫像、面對家庭動態(tài)圖、面對自己的“心理魔法壺”“雨中的自己”，了解現(xiàn)實中的自我樣貌，自己接納與補償?shù)囊幻妫辞逶彝ゼ傲羰亟?jīng)歷對自己的影響，理解自己面對困境采取的應對方式，也了解自己理想自我的愿景、潛意識中的自我追求和家庭支持，達到清晰、頓悟、反思、成長目的。運用心理劇方式，讓學生在劇中呈現(xiàn)自己的早年和現(xiàn)在與家庭的關系，在舞臺上真切地看清自己和家人的關系與互動，用顏色去表達情緒，請輔角去表達多面立體的自己和自己成長過程中的重要他人，看到連接、看到那個脆弱無助的小我，溫暖自己、擁抱自己、在劇中獲得愛的力量，回到現(xiàn)實繼續(xù)前行。

3.以他助自助為目標，盡力活出自己真實的模樣

有文獻指出，有留守經(jīng)歷的大學生不善于向外求助，即使求助也無法維持長程的咨詢。心理課程的普及教育、心理咨詢的單邊工作、輔導工作的即時性，是學校可以提供的積極舉措，有的有強制性、有的有自愿性、有的有時效性。古希臘神廟石柱上刻著的“認識你自己”揭示出“苦難即自知”。對于留守經(jīng)歷，與不同的人而言感知差別很大。我們作為教育者提供幫助途徑，等著就好，他們來了就好，他們來了，我們愛就好！此外便是大學生在生活的磨練中隨時間的流逝，去擴大視野，增長見識，在更高的制高點回望成長經(jīng)歷，生出新的觀念想法，發(fā)現(xiàn)這段經(jīng)歷的特殊性、不可逆性，發(fā)現(xiàn)它的意義、尋找它對生命的啟迪，對自己優(yōu)秀品質的養(yǎng)成作用，進而感懷、釋然，這就是自助的意義了！從尋求他助轉為向內自助，正是這一轉變，使留守經(jīng)歷大學生可以直面這個經(jīng)歷，接納這段經(jīng)歷，改善認知，增強自我效能感，增強心理素質，更好地適應生活。

參考文獻：

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[4]王瑩彤、江涌.曾留守大學生的心理輔導和干預策略探討[J].赤峰學院學報，2016（4）

作者簡介：

吳美娟（1967--）女，漢族，副教授，常州紡織服裝職業(yè)技術學院心理教研室主任，研究方向：心理健康教育、思想政治教育、教育學。

胡夢婷（1999--）女，漢族，常州紡織職業(yè)技術學院機電學院計網(wǎng)183c學生，現(xiàn)任校學生會副主席，校素拓中心部長，計網(wǎng)183c團支書，大學生心理協(xié)會副社。