探究小學語文主題教學實踐

盧靜

摘 要：我國基礎教育事業的改革和創新，傳統的小學語文教學模式已經逐漸被摒棄。為了能夠更好的適應新時期下小學語文教學的發展，就需要對語文教學進行深化和改革，只有對傳統的語文教學模式進行合理的調整，才能促進小學語文教學的長遠發展。在全面改革的背景下，主題教學這一新的教學理念和方法，也逐漸得到廣泛的應用，主題教學的應用能夠有效的彌補傳統小學語文教學的不足，同時還能深入的推動語文的高效發展，對語文教學效率的提升起到了重要的作用，本篇文章主要分析小學語文主題教學的實踐[1]。

關鍵詞：小學語文;主題實踐;教學策略

隨著我國小學語文改革的不斷貫徹和落實，主題教學這一新的教學方法也得到了廣泛的應用。主題教學的應用，不僅推動了小學語文的改革，同時也有效的提升了小學語文教學的有效性。簡單來說主題教學就是結合小學生的心理特點以及身心發展的實際情況，以主題的形式來開展課堂教學活動，這一教學方法的應用能夠有效的解決教學目標不明確以及教學思想、方法落后的情況，只有積極應用主題教學，才能有效的提高小學生的語文綜合素質，才能真正的推動小學生的全面學習和發展[2]。

1 小學語文主題教學的內涵

隨著我國教育改革事業的不斷深化主題教學最新型的教學方法，也得到了廣泛的推廣和應用。如今，主題教學也在小學語文課堂教學活動中得到了應用，主題教學的應用有效推動了小學語文教學的改革，對提高學生的語文素質有重要作用。簡單來說主題教學，就是將教學的主題與學生的學習和發展進行緊密的聯系實際以教學內容為主，充分的滿足和迎合小學生的身心發展以及認知規律，從而有效的提升小學生的語文素養。這種全新的教學模式與傳統的小學語文課堂教學模式相比，其優勢更加的突出，不僅能夠明確教學任務和目標，同時還能有效的激發小學生的學習動力和熱情，對提高小學語文課堂教學效率有重要作用。

在小學語文教學中應用主題教學，是小學語文教學的實際需求，主題教學的應用和推廣，能夠讓小學語文徹底摒棄落后的教學模式，同時還能充分的發揮出語文教學的積極價值，有利于更好的整合課堂教學資源，幫助學生構建完整的語文學習體系，對學生良好習慣的養成以及身心的全面發展具有重要作用。

2 小學語文主題教學的實踐

2.1 小學語文教學主題教學的探索

探索階段主要分為幾個階段;一是課本之外的探索，小學語文教師的教學主要就是圍著課本里的內容展開來的，但是課本里的內容并不是唯一的資源，語文教師應該在教授課本里的內容基礎之上創新更多的教學資料，從而來實現課堂知識的進一步拓展;二是課堂以外的探索，小學生學習的范圍如果只僅僅滯留在相對局限的課堂上，這會很大程度的影響到學生今后的學習發展，教師應引導學生的學習范圍開展到課外，從而帶領學生們學會在大自然的及社會中不斷的探索;三是教師以外的探索，教師不僅僅是學生們學習知識的重要向導，同時還可以說是同小生們成長的心靈導師，作為語文教師來講，不僅僅要為小學生們傳遞有用的知識，還也需關注學生的心理發展。

2.2 合理整合教學資源

按主題內涵，人教版語文教材可分為略讀文及精讀文。其中，精讀文的主題涵義深刻，主題類型繁多，主題內容豐富，深受學生歡迎。因此在實際教學的過程中，教師應堅持實事求是的原則，緊扣教學任務，采取“精讀文詳讀、略讀文通讀”的教學方法，例如：針對教材內精讀文章，教師可指導學生靈活應用學習技巧，通過質疑、評估、總結、推斷、分析及預測等方法，激發學習熱情，深入理解教材，以六年級小學語文為例，《山雨》的篇幅短小，結構緊湊，語言嚴謹，條理性強，但是部分詞匯過于生僻，阻礙學生理解文章主題。教師可指導學生詳讀全文，設計關鍵信息填空表格，有利于學生理解文章主題，掌握文章脈絡。

2.3 豐富語文教學內容

閱讀作為人文教育的基礎，不僅滿足現代語文的教學需求，還應該順應時代潮流，符合創新型人才的培養要求，此類模式以人文教育為主體，鼓勵學生正確認識人的作用，發揮自身主觀能動性。主題教學的內容豐富，涉及范圍廣，有利于學生完成知識積累，進一步深入理解教學內容，提倡自主學習及分項評估。例如：在實際教學的過程中，教師應緊扣教學主題，結合學生的學習能力，適度加大閱讀量，選擇適宜的閱讀材料，豐富語文教學內容，以六年級小學語文為例，《詹天佑》屬于歷史人物小傳，教師指導學生通讀全文后，適當引用現代史內容，進一步拓展教學范疇。

2.4 構建語文教學模式

主題教學屬于新型教學模式，是信息教學模式的發展方向，其教學理念突破傳統教學模式的限制，采取主題單元式教學方法，以知識體系為教學框架，形成動態教學流程。同時，該教學模式以教學主題為中心，貫穿教學過程始末。因此在實際教學過程中，教師可指導學生通讀全文，確定文章主題;羊讀全文，體會文章內涵;增加主題相似的文章，豐富教學內容;且織一系列主題討論活動，鞏固教學成果。例如，《懷念母親》屬于日記體文章，教師指導學生通讀全文后，播放歌曲《我的中國心》，朗誦歌詞，組織一系列課堂討論，進一步加深學習印象。

2.5 形成教學評估體系

主題教學的課堂評估標準包括是否吸引學生、是否啟示學生、是否豐富教學內容及是否有利于學生身心全面發展。例如：在實際教學的過程中，學生語文素質及價值觀的評估方法為總結性與形成性相結合。其中，形成性方法又可細分為分項測評及主題記錄;總結性方法為綜合測評。主題記錄指教師確定語文學習主題，及時記錄語文學習情況，涵蓋六個方面。分項測評貫穿語文教學實踐過程的始末，由不同的方面系統評估學生的語文能力，其評估內容為語文技巧。綜合測評，表現為語文知識考核，重視評估學生的語文知識應用能力。

3 結語

現階段，我國小學語文主題教學的系統還相對不全面，缺少規范化，小學語文的教學內容過于零散，碎片化跡象特別明顯，作為小學的語文教師來說，必須有效的把主題教學落入到實踐中，為改善我國小學生的語文總體水平奉獻出更多的力量[3]。

參考文獻

[1]韓靜.探究小學語文主題教學實踐[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（7）.

[2]梁紅梅.小學語文主題教學實踐探究[J].語文世界：小學生之窗，2015（12）：25.

[3]郭巧珍.小學語文主題教學實踐研究[J].中國校外教育：下旬，2018.