基于“雨課堂”的高職英語教學模式探索

鄧靜嫻

摘 要：在現代教育技術不斷更新的背景下，“雨課堂”作為全新智慧型教學工具，目前已經在高職英語教學中得到了實踐應用，但由于很多學校、教師對“雨課堂”的了解相對較少，而相應的教學模式也尚未建立起來，因此其實際應用效果并不理想。為此，本文從高職英語教學的角度出發，對“雨課堂”這一教學工具的作用進行了分析，同時為基于“雨課堂”的高職英語教學模式構建提出了一些建議，希望能夠對高職英語教學水平的提升起到一定幫助。

關鍵詞：高職英語教學;雨課堂;學習狀態

“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的在線學習平臺，基于這一平臺，用戶不僅可以進行線上教學，同時還可以通過微信服務號來實現課上掃碼簽到、實時答題、答疑彈幕、數據分析等功能，并借助免費的智能化、數據化教學資源完成課件制作等教學準備工作，對于高職英語教學有著很大的幫助，而基于“雨課堂”對高職英語教學模式展開創新，自然也是十分必要且具有現實意義的。

1 “雨課堂”在高職英語教學中的作用

1.1 調整學生課上學習狀態

學生學習狀態與教學效果直接相關，而通過對“雨課堂”的應用，則恰恰能夠幫助學生調整學習狀態，使高職英語教學取得更好的教學效果。首先，高職學生英語基礎相對較差，對于英語學科的興趣也比較低，在課上經常會出現注意力不集中、低頭玩手機等情況，而利用“雨課堂”在線學習平臺，則可以引導學生利用手機進行線上英語學習，將手機的學習工具功能逐漸開發出來，這樣學生即便對英語學科缺乏興趣，但在這種新穎而又“熟悉”的學習模式下，仍然能夠保持較長時間的注意力集中，以更好的學習狀態來完成英語學習[1]。其次，“雨課堂”在線學習平臺在師生活動方面作出了很多的創新，如彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等功能，都十分具有趣味性，通過對這些功能的運用，教師不僅可以調動學生學習積極性和興趣，同時也可以讓學生在聽講時感受到一定的壓力，并自覺端正學習態度、調整學習狀態。最后，在使用“雨課堂”學習平臺進行學習的同時，學生的各種學習行為數據也會被平臺記錄下來，而教師則可以根據這些數據來了解學生學習情況，把握學生學習軌跡，并據此制定針對性的課堂教學策略，這對于調整學生學習狀態也是很有幫助的。

1.2 推動學生能力素養提升

高職英語教學的主要目的是促進學生的學科能力素養提升，而“雨課堂”在這方面的作用也同樣是比較突出的。例如在雨課件模塊的支持下，教師可以從平臺上下載海量課程資源，并根據這些課程資源來制作課件，創設相關教學情境，甚至是組織學生在某一特定情境中展開情景劇表演，在這樣的教學模式下，學生可以在相關文化背景和情景語境的基礎上完成英語交際，其語言應用能力、交際能力、表達能力也會在過程中得到有效提升。而基于主客觀題、投票題、附件作答、拍照上傳、語音回復、學習資料下載等平臺功能，學生則可以在聽課的同時借助各種功能模塊來完成自主學習，這對于其自學能力、信息技術應用能力、動手實踐能力的提升是非常有利的。

1.3 幫助學生掌握語言知識

高職英語教學雖然是以促進學生學科能力素養提升為核心目的，但對于語言知識、技能的傳授仍然是十分關鍵的，只有讓學生具備了良好的語言知識基礎，其學科能力素養才能夠更好的提升，而通過對“雨課堂”的應用，則恰恰能夠為教師的語言知識、技能講解提供幫助[2]。例如在進行閱讀教學之前，教師可以現在課前從“雨課堂”平臺下載相關英語閱讀材料，并以微信推送的方式來將其分享給學生，這樣學生可以在課前了解閱讀文本，圍繞閱讀文本的核心內容或重點、難點知識展開思考探究，而教師只需在課上對重點、難點知識進行深入解析，就可以完成教學任務，幫助學生掌握各種閱讀方法及閱讀文本中的語法、詞匯等基礎知識。

2 基于“雨課堂”的高職英語教學模式構建策略

2.1 創新傳統教學模式

在傳統教學模式下，高職英語教學對于課前預習通常都并不重視，即便是要求學生進行課前預習，也大多只是閱讀教材中課文等簡單的預習任務，其他如重點單詞、短語、語法等知識，基本都需要在課上進行講解，其教學效率相對較低。而在對“雨課堂”進行應用后，由于雨課堂專門設計了課前學習模塊，并為教師與學生提供了大量的教學、學習資源，因此教師完全可以借鑒“翻轉課堂”教學模式，對高職英語教學模式展開創新，一方面利用“雨課堂”平臺課前預習模塊的功能，為學生推送一些與下節課內容相關的預習材料，對重點單詞、語法、課文相關文化背景知識或其他拓展性內容進行講解，幫助學生更好的完成自主預習任務，更加深入的了解相關課程知識[3]。另一方面則需要調整課堂教學策略，借助“雨課堂”平臺的各項功能來高校完成教學工作，以提高教學效率與實際教學效果。例如借助微信掃碼簽到功能，教師可了解并記錄下學生的出勤情況，而借助“不懂”功能，則可以了解學生對各知識點的學習情況，學生如果在教師講解后仍然對知識點存在困惑，就可以點擊線上課堂界面的“不懂”按鈕，這樣教師就可以根據“不懂”的人數來對教學方法、課堂教學安排進行適當的調整，以使課堂教學更具針對性。

2.2 完善課堂監督機制

在“雨課堂”在線學習平臺的支持下，高職英語教學雖然可以通過線上課程來提高教學效率，幫助學生更好的理解語言知識技能，并實現學科能力素養的提升，但由于線上教學中學生處于無人灌輸的狀態，因此也很容易出現走神、課上打游戲甚至是找人替課等情況，進而對實際教學效果造成影響。針對這類問題，高職院校及英語教師還需從課堂監督入手，根據線上教學的特點來創設全面、細致的課堂監督機制，將學生在課上的紀律要求明確下來，并借助隨機點名、實時提問、教師打開學生攝像頭等“雨課堂”平臺功能來對學生展開監督，如發現學生出現違反課堂紀律的情況，則可按規定予以批評或懲罰。這樣一來，即便學生與教師不處于同一空間，也會自覺在上課時約束自身行為，而線上教學的效率與實際教學效果也能夠因此而得到保證[4]。

2.3 堅持線上線下融合

從目前來看，“雨課堂”雖然能夠在課程資源、語言知識技能講解、學生學習狀態調整等方面為高職英語教學提供重要幫助，但線上教學在課堂活動組織、學生合作探究等方面也同樣具有線上教學所難以替代的優勢。因此高職院校在積極引入“雨課堂”線上學習平臺的同時，還需正確認識到這一學習平臺在教學中的輔助性地位，不可為了實現教學模式的創新而盲目開展線上英語教學，或是用線上教學來替代線下教學，而是要堅持線上與線下相融合的策略，根據實際教學內容及學生學習情況來進行教學安排，對線上教學或線下教學進行合理選擇，這樣才能夠將“雨課堂”的作用最大化發揮出來，并使基于“雨課堂”的高職英語教學模式真正得到完善。

3 結束語

總而言之，“雨課堂”線上學習平臺能夠為高職英語教學提供很大的幫助，但要想將其在學科能力素質提升、學習狀態調整等方面的作用充分發揮出來，則還需在堅持線上線下教學相融合原則的同時，從課堂紀律監督、課堂教學策略調整入手，對高職英語教學模式展開創新。

參考文獻

[1]劉芳.雨課堂嫁接優學院2.0的高職英語移動學堂研究[J].鄂州大學學報，2019，26（06）：51-53.

[2]劉芳.淺談雨課堂在高職院校基礎英語教學中的運用[J].鄂州大學學報，2019，26（05）：60-62.

[3]吳蘭.智慧教學視閾下高職英語雨課堂教學探究——遼寧裝備職業技術學院雨課堂教學分析報告[J].當代教育實踐與教學研究，2019（15）：7-8.

[4]宋晗.高職機電英語詞匯混合教學模式研究——智慧教學“雨課堂”視角下[J].電大理工，2018（04）：30-31.