初中道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生理解能力探究

梁春

摘 要：在高考改革及高考評價體系下，初中道德與法治學(xué)科的考試命題也發(fā)生了變化，應(yīng)對考試命題變化需要教師改變教育理念和教學(xué)行為。教師的課堂教學(xué)行為需要關(guān)注是否符合學(xué)生的情況，為學(xué)生識記和運用能力，落實立德樹人和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;理解能力;重要性;策略

中圖分類號：G633.2 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：2095-624X（2020）05-0002-02

一、初中道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要性

1.適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》都強調(diào)了當(dāng)前的教育要健全立德樹人落實機制，優(yōu)化教學(xué)方式，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強化能力培養(yǎng)。

2.有利于適應(yīng)中考考試能力要求

隨著中考改革及評價體系的變化，中考考試命題由過去注重考查學(xué)科基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诳疾閷W(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時注重考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而目前很多學(xué)生對新型的考試題型，其審題和獲取關(guān)鍵信息的能力低，調(diào)用學(xué)科知識分析解決問題的能力弱，經(jīng)常答非所問。由此可見，關(guān)注學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，有利于適應(yīng)中考考試能力要求。

3.有利于提高課堂教學(xué)效率

由于初中道德與法治學(xué)科中考占分比例低，該學(xué)科在初中階段所有的學(xué)科中地位尷尬，學(xué)生課余基本沒有花時間復(fù)習(xí)該學(xué)科的知識。因此，關(guān)注學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，能夠促進學(xué)生在有效的45分鐘時間內(nèi)，更好地理解學(xué)科知識，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生理解能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

初中道德與法治學(xué)科特點是生活情境化、社會生活化，課堂更多具有現(xiàn)實性、開放性、創(chuàng)新性等特點。在課堂活動中，重在通過貼近學(xué)生的社會生活，由淺入深地感受、感悟，分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，使學(xué)生能夠?qū)W會調(diào)動和運用所學(xué)的知識解析社會生活中相關(guān)的問題，提高學(xué)科知識與相關(guān)社會生活問題相聯(lián)系的能力，從而有利于學(xué)生對學(xué)科知識的掌握和記憶。因此，為了方便學(xué)生提高上述各方面的能力，教師在進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動前，需要借助能夠與學(xué)科知識相聯(lián)系的具體社會生活問題創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教師應(yīng)考慮選取能夠反映并且貼近學(xué)生社會生活現(xiàn)象和問題的典型人物、事件等，通過圖片、故事、視頻或者學(xué)生現(xiàn)場生成的課堂資源作為情境的素材。比如，在上人教部編版七年級上冊道德與法治“做更好的自己”這一課時，為了讓學(xué)生更直觀地理解學(xué)會欣賞自己的重要性和做法，我這樣創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)情境：播放《馬云：不學(xué)會欣賞自己，很難超越別人》演講視頻，并且在播放視頻前給出看視頻的任務(wù)，讓學(xué)生帶著以下任務(wù)看視頻：①從馬云的演講視頻中可以看出學(xué)會欣賞自己對一個人的成長非常重要;②結(jié)合馬云的經(jīng)歷，你打算怎么做。這樣通過學(xué)生熟悉的人物——馬云的演講和經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

2.布置明確而具體的課堂任務(wù)

在日常教學(xué)中，特別是教學(xué)活動，教師應(yīng)布置明確的課堂任務(wù)，這樣不僅讓課堂教學(xué)過程和學(xué)生的活動更有針對性和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的欲望，同時學(xué)生還在課堂任務(wù)問題的探究、體驗中，提高了自身的分析調(diào)用知識解決問題的能力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

課堂任務(wù)和問題要環(huán)節(jié)化、具體化、活動化和可操作化，即依據(jù)前面設(shè)置的情境結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生能夠完成、又能培養(yǎng)學(xué)生上述能力的任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步完成任務(wù)，增強課堂教學(xué)的實效性。比如，在上人教部編版七年級上冊道德與法治“增強生命的韌性”時，在學(xué)生知道了生活難免有挫折后，為了讓學(xué)生正確認識理解挫折對人成長的積極意義，我再讓學(xué)生分享自己遇到過記憶深刻的挫折時，又繼續(xù)根據(jù)無臂鋼琴家劉偉視頻創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計了學(xué)習(xí)卡（任務(wù)）給學(xué)生完成，如下表。

學(xué)生通過自己和非常有生命韌性的劉偉對待挫折的態(tài)度、做法和結(jié)果的異同的體驗，感悟出挫折對我們成長的影響結(jié)果，是由自己對待挫折的態(tài)度和認識不同決定的，學(xué)生從分析體驗到發(fā)散遷移，理解得非常深入。在上人教部編版七年級上冊道德與法治“活出生命的精彩”時，在出示關(guān)于“老人暈倒不同人的做法”圖片創(chuàng)設(shè)情境后，為了讓學(xué)生理解“社會拒絕冷漠，需要關(guān)切”，我設(shè)計了這樣的課堂活動任務(wù)：①面對同樣的情境，圖一的路人是 的行為，圖二的路人是 的行為。②你贊同哪一幅圖中人物的行為？為什么？③類似于你所贊同的圖中人物的行為，你打算怎么向他們學(xué)習(xí)？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成這些任務(wù)的體驗過程，不僅培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)理解能力，更體現(xiàn)了初中道德與法治立德樹人，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動接受知識，束縛了學(xué)生思維和能力的發(fā)展。新課改后的課堂，教師與學(xué)生教學(xué)相長，課前實踐、收集資料和課堂上的自主、合作探究學(xué)習(xí)和體驗，在情景、活動、互動的體驗，學(xué)生都是主體，應(yīng)該給他們思維和發(fā)展的機會。

我一般是在設(shè)置情境和明確任務(wù)后，留1～3分鐘的時間給學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，完成課堂活動任務(wù);對一些難度較大的問題或者任務(wù)，在自主思考的基礎(chǔ)上再給2～4分鐘時間給同桌或者小組合作探究。在學(xué)生自主合作探究的過程中，教師作為觀察者和指導(dǎo)者，然后給學(xué)生分享展示成果，并鼓勵其他學(xué)生、小組進行補充糾錯完善。這樣的學(xué)習(xí)方法適應(yīng)了初中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身思維的優(yōu)勢。

比如，在上“增強生命的韌性”時，明確了上圖選項卡的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我給學(xué)生自主思考探究的時間是3分鐘，實際在巡堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生3分鐘都沒有完成，又多給了2分鐘讓學(xué)生思考完成。在上“活出生命的精彩”時，明確了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我先給學(xué)生2分鐘思考（不用寫），檢測發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只能想到任務(wù)①時，我再給小組合作探究3分鐘。不管學(xué)生是自主探究還是合作體驗后，教師一定要有檢測分享展示和補充，防止學(xué)生假學(xué)習(xí)。這樣將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，不僅讓學(xué)生有充分的體驗，為理解學(xué)科知識和能力奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的探索習(xí)慣。

總之，在初中道德與法治課堂上關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和發(fā)展核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵。課堂教學(xué)活動以貼近學(xué)生生活和社會現(xiàn)象問題為情境，在具體任務(wù)問題導(dǎo)向和教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的體驗、感悟和互動，不僅拉近了學(xué)生間和師生間的距離，發(fā)展了學(xué)生多元思維，還培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)科知識的理解能力。

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作者簡介：梁 春（1967—），男，廣西橫縣人，中學(xué)一級教師，本科，廣西壯族自治區(qū)橫縣教研室教研員，研究方向：中學(xué)思想品德教學(xué)。